◆摘? 要：藝術(shù)教育在社會(huì)歷史過程中經(jīng)過師徒授受，行會(huì)教學(xué)，學(xué)校教學(xué)等一系列模式體制變化發(fā)展。其中教學(xué)方式多以面授講課為主，無論是造型藝術(shù)還是設(shè)計(jì)藝術(shù)，均能通過面授教學(xué)解決大部分問題。隨著信息化時(shí)代的變遷，電腦、智能手機(jī)的運(yùn)用使得藝術(shù)類的云教學(xué)趨勢越發(fā)明顯。本文旨在通過講述歷史中藝術(shù)類教學(xué)方式的變遷結(jié)合當(dāng)下信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)代歷史背景來探究我國高校藝術(shù)類云教學(xué)的發(fā)展趨勢。

◆關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育;云教學(xué);發(fā)展分析

一、傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)模式的變遷

在社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程中，藝術(shù)教育的師徒制教學(xué)模式長期占據(jù)主導(dǎo)地位。在西歐的十二世紀(jì)起，行會(huì)制度的建立鞏固了作坊式的藝術(shù)教學(xué)形態(tài)，保證了藝術(shù)技藝的傳承，催生了藝術(shù)商業(yè)的萌興。但也限制了藝術(shù)創(chuàng)作的自由發(fā)揮，導(dǎo)致了藝術(shù)傳承的僵硬發(fā)展。

直至文藝復(fù)興時(shí)期迪賽諾美術(shù)學(xué)院的建立標(biāo)志著中世紀(jì)以來的作坊式藝術(shù)教育走向衰落。專門的藝術(shù)學(xué)院的建立讓教育者的角色不再是師傅，而成為教師。隨著十八世紀(jì)六十年代工業(yè)革命的發(fā)展，促進(jìn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展以及藝術(shù)學(xué)院的學(xué)科專業(yè)分化。十九至二十世紀(jì)之交，中國藝術(shù)教育變革中引進(jìn)西方、日本的教育制度、教育觀念、教育方法，從此揭開了中國學(xué)院藝術(shù)教育的篇章。其中，教育方式仍以面授課堂為主。

二、信息化時(shí)代和電子信息產(chǎn)品的普及

自上世紀(jì)四五十年代新的科學(xué)技術(shù)革命的到來，原子能、電子計(jì)算機(jī)、微電子技術(shù)、航天技術(shù)、分子生物學(xué)和遺傳工程等領(lǐng)域取得重大突破。最具劃時(shí)代意義的是電子計(jì)算機(jī)的迅速發(fā)展和廣泛運(yùn)用，開辟了信息化時(shí)代。據(jù)《企業(yè)導(dǎo)報(bào)2013年度大學(xué)移動(dòng)智能設(shè)備調(diào)查報(bào)告》顯示：大學(xué)生群體中，移動(dòng)智能設(shè)備已基本普及，智能手機(jī)普及率達(dá)97%以上，平板電腦普及率達(dá)到了27%。這一事實(shí)給移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育信息化帶來了重大機(jī)遇。同時(shí)，各高校正在如火如荼進(jìn)行慕課、微課、反轉(zhuǎn)課堂等新型教育模式的研究與實(shí)踐。正是由于各高校都在信息化教學(xué)道路上的積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，進(jìn)而催生了云課堂的興起和逐漸普及。知識(shí)分享的概念在信息化時(shí)代廣泛傳播。此時(shí)的藝術(shù)教育方式打破以往一言堂或在固定時(shí)間地點(diǎn)的單一狀況。云課堂的出現(xiàn)為遠(yuǎn)程教學(xué)和靈活時(shí)間教學(xué)提供了極大的可能。

三、藝術(shù)類學(xué)科的分化和軟件硬件在藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

藝術(shù)教育對實(shí)踐操作及其成果展現(xiàn)十分重視，因此面授教學(xué)十分有必要。特別是對于抽象的藝術(shù)教學(xué)把握需要進(jìn)行一個(gè)面授口傳的過程?？萍嫉陌l(fā)展使得視頻得以將這個(gè)過程記錄或者直播來進(jìn)行分享。特別是學(xué)科專業(yè)的分化后，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科和電腦軟件操作鏈接緊密。因此出現(xiàn)許多商業(yè)機(jī)構(gòu)和私人愛好者的網(wǎng)絡(luò)課堂與教程分享。為高校藝術(shù)教學(xué)云課堂的正式發(fā)布預(yù)先提供了基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，奠定了各類技術(shù)平臺(tái)。

在云教學(xué)的探索和實(shí)踐中，也大量的存在直接陳述式視頻，教師一言堂式輸出知識(shí)的情況。因此，許多實(shí)踐者進(jìn)行了改革與創(chuàng)新：提倡翻轉(zhuǎn)課堂，狩獵式教學(xué)方式等等。在藝術(shù)教學(xué)的云課堂中，除了基礎(chǔ)課件的提供，還通過教師視頻錄播和直播的方式進(jìn)行。云教學(xué)中精簡發(fā)布可量化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，講解重點(diǎn)難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主地去學(xué)習(xí)和搜索知識(shí)來完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，從而達(dá)到一個(gè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的目的。授受者雙方在高校提供的各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中參與教學(xué)互動(dòng)過程，包括作業(yè)、任務(wù)發(fā)布與提交。以西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院為例，提供了超星云教學(xué)平臺(tái)、大一智慧教學(xué)平臺(tái)、EduCoder云教學(xué)平臺(tái)、瑞英教學(xué)平臺(tái)等。其中，各類云教學(xué)平臺(tái)的討論板塊可以進(jìn)行信息的反饋與交流，讓教師成為一個(gè)知識(shí)的分享者和學(xué)習(xí)的共同體，而非是知識(shí)的灌輸者。從而借鑒到古典時(shí)代雅典式教學(xué)思想達(dá)到授人以漁的目的。

造型類藝術(shù)的云教學(xué)中，教學(xué)細(xì)節(jié)的動(dòng)態(tài)視頻播放可以讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行反復(fù)觀看和琢磨;在設(shè)計(jì)類藝術(shù)的云教學(xué)中，相關(guān)的設(shè)計(jì)軟件操作錄屏，使得學(xué)生更為直觀的接受知識(shí)信息;歷史和理論類藝術(shù)教學(xué)中，可量化學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)布和網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的便利使用，可以培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的養(yǎng)成。針對以上三類不同藝術(shù)云教學(xué)課堂，都能根據(jù)討論板塊的溝通反饋和系統(tǒng)復(fù)習(xí)檢測數(shù)據(jù)（作業(yè)提交狀況、視頻觀看時(shí)長、課后題目完成正確率等）來了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而達(dá)到因材施教的目的。另外，教師也更為直觀的通過學(xué)生的數(shù)據(jù)反饋及時(shí)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整和知識(shí)重難點(diǎn)的答疑講解。

四、藝術(shù)云教學(xué)的公共分享

中國傳統(tǒng)教學(xué)歷史中私學(xué)和官學(xué)涇渭分明，教育對象的階級性明顯。到近現(xiàn)代，中國教育的學(xué)院化發(fā)展為知識(shí)的廣泛傳播提供了基礎(chǔ)。信息時(shí)代下推動(dòng)的云教學(xué)打破時(shí)間地點(diǎn)的桎梏，同時(shí)也打破了不同群體之間的隔閡。即使是專業(yè)之外的學(xué)習(xí)對象也能通過網(wǎng)絡(luò)各類平臺(tái)搜索進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，各類藝術(shù)高校的云課堂在各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公共開放，如慕課網(wǎng)站、嗶哩嗶哩網(wǎng)站、中國大學(xué)視頻公開課、網(wǎng)易公開課等等。其中可以搜索到央美、清美等各大藝術(shù)類高校不同專業(yè)頂尖教授的授課視頻。為高校藝術(shù)類云教育之間的交流和通過提供了機(jī)遇，促進(jìn)云教學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步與發(fā)展。各類資源知識(shí)的共享與公開化，為高校學(xué)生云課堂拓寬了學(xué)習(xí)渠道，增加了知識(shí)獲取的方式。同時(shí)，當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)軟硬件的發(fā)展鼓勵(lì)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

在當(dāng)下，云教學(xué)將會(huì)成為教育方式主流的趨勢之一，藝術(shù)類教學(xué)也隨著時(shí)代的變革從單一的面授制教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多元的線上線下教學(xué)形制。關(guān)于中國高校藝術(shù)類云教學(xué)的發(fā)展和完善值得進(jìn)一步關(guān)注和探究，為中國培養(yǎng)藝術(shù)類人才提供多種方式提供理論奠基，促進(jìn)多元平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)立和云教學(xué)機(jī)制的完善建立。

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作者簡介

李菲（1990.01—），女，漢族，重慶人，碩士，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，研究方向：藝術(shù)教育。