余繼江 熊葉 余斌

◆摘? 要：《建筑施工技術(shù)》是建筑大類各專業(yè)職業(yè)能力最重要的課程之一，綜合性高、實踐性強、涉及面廣，不易學(xué)生理解掌握。將對分課堂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，應(yīng)用于該課程教學(xué)，結(jié)果表明：對分課堂可以明顯提升課堂教與學(xué)的效率，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通表達能力提升明顯。

◆關(guān)鍵詞：對分課堂;教學(xué)改革;建筑施工技術(shù)

《建筑施工技術(shù)》是研究一般工業(yè)與民用建筑工程各種建筑物、構(gòu)筑物的主要施工工藝、施工技術(shù)和施工方法的基本規(guī)律的課程，是建筑工程技術(shù)專業(yè)、工程管理專業(yè)、等專業(yè)的共有的主干核心課程，是形成建筑大類各專業(yè)職業(yè)能力最重要的課程之一。

一、傳統(tǒng)高職《建筑施工技術(shù)》教學(xué)存在的問題

近年來，我國高等教育快速發(fā)展，從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，但其中出現(xiàn)了教育質(zhì)量顯著降低的問題。高職院校課堂缺課率高，學(xué)生在課堂上玩手機、開小差，對教學(xué)內(nèi)容不聽不看不問不思情況明顯。歸納起來，有學(xué)生學(xué)習(xí)不預(yù)習(xí)和不復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與狀態(tài)問題;學(xué)生被動接受知識，沒有真正轉(zhuǎn)化和吸收知識的問題;不能將知識內(nèi)化為精神和素質(zhì)的問題。雖然高職院校擁有較多的教學(xué)工具、豐富的教學(xué)資源，也具備先進的教學(xué)理念，但目前多數(shù)理論課的教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的講授法為主。教師的教法中比較多地存在五個過多與過少問題：灌輸式過多，參與式過少;結(jié)論型過多，問題型過少;封閉式過多，發(fā)散式過少;重分數(shù)過多，重能力過少;書本知識過多，實踐知識和解決問題的能力訓(xùn)練過少。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情受到損傷，多數(shù)時候是被動接受和死記硬背，主動學(xué)習(xí)和獨立思考精神欠缺。

《建筑施工技術(shù)》課程按照工業(yè)與民用建筑的一般施工順序劃分為14個項目，在課程目標上，學(xué)生需要掌握分部分項工程的常規(guī)施工工藝、施工方法及包含的原理，施工中遇到的一些必要計算方法，常見質(zhì)量問題、安全問題等，具有綜合性高、實踐性強、涉及面廣、技術(shù)發(fā)展快的特點。課程中大量與工程實際相關(guān)的知識很難通過抽象描述或者圖片來簡單展示，學(xué)生需要理解后才能掌握相關(guān)知識。對教師而言，僅僅依靠板書、PPT很難幫助學(xué)生有效理解，要保證良好的課堂效果，勢必采用不同的教學(xué)形式。

由于該課程專業(yè)性強，高職學(xué)生很難以自學(xué)的方式完成課前預(yù)習(xí)，高職學(xué)生自我管理能力普遍較差，學(xué)生很難在課后自愿復(fù)習(xí)以加深對課程的理解，慕課和翻轉(zhuǎn)課程確實能解決一些實際問題，但此類方法對學(xué)生的自律和自學(xué)能力有較高要求。比如在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，學(xué)生課前自學(xué)質(zhì)量難以保障，尤其是一些重難點知識點;自學(xué)時間過長，學(xué)生負擔(dān)加重;由于學(xué)生缺乏對新知識的了解可能會耗費過多的自學(xué)時間，或者隨著強調(diào)學(xué)習(xí)過程課程的增多，會增加學(xué)生大量的課下學(xué)習(xí)時間。這對于自學(xué)能力不高的學(xué)生將產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力和負擔(dān)，最終可能會出現(xiàn)疲于應(yīng)付、學(xué)習(xí)興趣降低等問題。

二、對分課堂簡介

傳統(tǒng)教學(xué)包括教師課堂講授和學(xué)生課后學(xué)習(xí)兩個分離的過程，師生交互很少，學(xué)生被動接受，主動性低，難以培養(yǎng)思維能力和探索精神。討論式教學(xué)通過課堂討論引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，提升學(xué)習(xí)積極性，方向是正確的。然而課堂大部分時間用于討論，講授過少，不能充分發(fā)揮教師價值，而且具體的實施方法也不適合中國學(xué)生的現(xiàn)實情況。

2014年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授首次提出對分課堂，并在該校心理系的本科生課程上得到實踐，結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢，進行取舍折中，倡導(dǎo)“講授Presentation-內(nèi)化吸收Assimilation-討論Discussion”教學(xué)模式，即將課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進行討論，并在講授和討論之間引入心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，可以是當(dāng)堂內(nèi)化吸收，也可以是隔堂內(nèi)化吸收，使學(xué)生對講授內(nèi)容吸收后，有備而來地參加討論。該課程被廣泛應(yīng)用于文科類課程中，在工科教學(xué)中也有一定應(yīng)用，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

三、對分課堂在高職《建筑施工技術(shù)》中的應(yīng)用

《建筑施工技術(shù)》與文科類課程不同，其知識點龐雜抽象，同時又要求學(xué)生理解施工工藝、原理，并與工程實際相結(jié)合，難度梯度式增加。根據(jù)該課程特點，結(jié)合傳統(tǒng)式教學(xué)和對分課堂教學(xué)各自的特點，靈活應(yīng)用，不拘泥于形式，對不同難度的內(nèi)容和知識點，采用不同的對分方法。

對于連續(xù)性強、難度大的內(nèi)容采用傳統(tǒng)教學(xué)與隔堂對分相結(jié)合的方法，傳統(tǒng)教學(xué)之后的關(guān)鍵在于學(xué)生能否理解、或轉(zhuǎn)化成可視化信息存儲，故在第一次課的第二課時講授知識點，課時末提出問題，在第二次課的第一課時進行分組討論、小組展示，優(yōu)秀作品展示及講解問題。

對于內(nèi)容獨立、較簡單的，采用當(dāng)堂對分，以一次課兩學(xué)時各40分鐘為例，將一次課兩個課時對分，本次教學(xué)任務(wù)集中在第一課時，采用傳統(tǒng)教學(xué)法，直接對知識目的與意義，重、難點等主干進行講解;第二個課時前15分鐘進行思考閱讀，10分鐘進行小組討論，后15分鐘用于成果展示及答疑。

四、對分課堂在《建筑施工技術(shù)》中應(yīng)用效果

應(yīng)用對分課堂教學(xué)法至該課程結(jié)束后，采用問卷調(diào)查和課程考核兩方面考察對分課堂教學(xué)實際效果。結(jié)果表明，近70%同學(xué)認為對分課堂有助于加深對關(guān)鍵問題的理解，課堂氣氛更加活躍;17%的同學(xué)認為對分課堂與傳統(tǒng)課堂沒有大的區(qū)別，但是討論環(huán)節(jié)的時間更長，學(xué)生主動性提高明顯;13%的同學(xué)認為不能適應(yīng)該教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法更適合該課程。

最終課程考核直接結(jié)果表明，采用對分課堂教學(xué)法試點班級的平均分高于該專業(yè)該課程平均分約8.5分，班級掛科率為8%，明顯低于該專業(yè)平均掛科率的16%。采用對分教學(xué)法更注重過程，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、討論問題的積極性、查閱課程資料、溝通表達能力明顯高于其他班級學(xué)生。

對分課堂在高職《建筑施工技術(shù)》課程中應(yīng)用可以明顯提升課堂教與學(xué)的效率，提高了教師的教學(xué)效率，提升了學(xué)生思考問題處理問題的能力。該教學(xué)方法需要與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，根據(jù)需要調(diào)整對分課堂在課程教學(xué)中的應(yīng)用，以保證對分課堂效果。

五、結(jié)語

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性明顯增強

傳統(tǒng)課堂有其獨特優(yōu)勢，但學(xué)生發(fā)揮余地少，趨向被動接受。在對分課堂上，學(xué)生通過課堂上教師講授獲得基本框架，理解重點、難點，大大降低了課后的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生要帶著作業(yè)或問題答案參加討論，且每一位同學(xué)都要進行小組討論和展示，課下學(xué)習(xí)會更認真、主動。作業(yè)計分，優(yōu)秀作業(yè)得到展示，會促使學(xué)生把學(xué)習(xí)成果外化為高質(zhì)量的作業(yè)。課下學(xué)習(xí)目標明確，但何時學(xué)、學(xué)多少、如何學(xué)，學(xué)生自己安排，自主性強。在講解鉆孔灌注樁基礎(chǔ)施工時，教師只需要講解灌注樁基本施工流程，而對于各流程涉及的如護筒作用、泥漿制備及作用、灌注混凝土的注意事項、斷樁原因分析等問題留給學(xué)生，通過自學(xué)，課堂討論的方式讓學(xué)生尋找答案。

（二）增加生生、師生互動交流

在傳統(tǒng)課堂下，教師講授后學(xué)生各自學(xué)習(xí)，缺乏交流機會。學(xué)生自己學(xué)習(xí)，比較枯燥，碰到問題不易解決，容易受挫。課下學(xué)生很難聚齊，學(xué)習(xí)環(huán)境也不易保證，小組互動學(xué)習(xí)效果不好。對分課堂把互動交流放到課堂上，學(xué)習(xí)環(huán)境好，學(xué)生帶著問題來，相互協(xié)作共同解答。學(xué)生在討論中鍛煉表達能力，學(xué)會借鑒他人視角，互相啟發(fā)、促進，深化理解，同學(xué)間增進了解，加深友誼。課下不學(xué)習(xí)很難參與討論，缺課也會影響整組討論，這些都會強化學(xué)生的團隊合作意識。學(xué)生有機會同教師交流，教師也可以隨時參與討論?？傮w上，生生、師生互動的幅度都大大提升。

（三）提升考評準確度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在傳統(tǒng)課堂下，學(xué)生通過幾次評估，如期中、期末考試或?qū)W期論文獲得分數(shù)，取決于考題內(nèi)容和臨場發(fā)揮，分數(shù)偶然性高，評價準確度低?？荚噦?cè)重死記硬背，對思維能力考查不夠。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)理念希望學(xué)生每門課都盡力學(xué)好，目標過于理想化，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在達到學(xué)校要求的前提下，根據(jù)自身情況規(guī)劃在不同課程上的投入，應(yīng)該得到鼓勵。比如，對某一特定課程，并不是每個學(xué)生都想獲得好成績，有些學(xué)生沒有興趣，有些學(xué)生能力不夠，有些學(xué)生時間不夠，有些學(xué)生覺得教師水平不高，有些學(xué)生認為對自己未來發(fā)展意義不大。這些情況下，學(xué)生可能只要求及格通過。學(xué)習(xí)評價應(yīng)該尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓低要求者能有一個保底的學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓高要求者能有展示優(yōu)異的空間。

參考文獻

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作者簡介

余繼江（1990.09—），安徽休寧人，碩士，研究方向：建筑工程技術(shù)。

基金項目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題，編號：JXJG-19-65-6。