程贊 劉欣

◆摘? 要：新時(shí)代，教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是我國(guó)高校進(jìn)行師德建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。但就目前而言，我國(guó)高校在教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建設(shè)當(dāng)中還存在著一些問(wèn)題，這就使得我國(guó)教師在教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)一些問(wèn)題，因此，在新時(shí)期高校教師的職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系建設(shè)必須根據(jù)師德內(nèi)涵來(lái)構(gòu)建。

◆關(guān)鍵詞：新時(shí)代;教師職業(yè)道德;評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;問(wèn)題;措施

一、引言

師德評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的思想態(tài)度、行為方式、道德?tīng)顩r進(jìn)行善惡評(píng)價(jià)，并表明褒貶態(tài)度的一種手段，在教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)建設(shè)當(dāng)中既有非常大的分量。在高校教師師德評(píng)價(jià)建設(shè)指標(biāo)體系的研究中，提高教師的道德水平，對(duì)于高校師風(fēng)建設(shè)有促進(jìn)作用，也可以讓教師培養(yǎng)出更有能力的大學(xué)生，對(duì)高校形成具備精神文明的校園有非常重要的額理論和實(shí)踐意義。本文將通過(guò)對(duì)高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的現(xiàn)狀分析進(jìn)行闡述，并提出能夠完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的相關(guān)措施，希望能為相關(guān)工作人員提供參考意見(jiàn)。

二、新時(shí)代高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

（一）當(dāng)前高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系現(xiàn)狀

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)價(jià)值導(dǎo)向不明確

在當(dāng)前的教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)當(dāng)中，由于評(píng)價(jià)指標(biāo)價(jià)值導(dǎo)向的不明確導(dǎo)致評(píng)價(jià)指標(biāo)價(jià)值導(dǎo)向模糊不清，高校依然使用傳統(tǒng)的道德評(píng)價(jià)方式，以懲罰作為評(píng)價(jià)教師職業(yè)道德的指向，這樣，會(huì)使得教師在教學(xué)或行為方式上重業(yè)務(wù)、輕政治，重教書而輕育人。因此，在教育學(xué)生過(guò)程當(dāng)中，容易讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，刺猬，有些教師更加注重科研，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中不能完全接收教師傳輸?shù)闹R(shí)，這樣一來(lái)學(xué)生的知識(shí)水平機(jī)會(huì)較低下，學(xué)生的道德也不能收到良好的熏陶。除此之外，評(píng)價(jià)體系的不夠完善也會(huì)讓該體系不具備良好的可操縱性，導(dǎo)致教會(huì)職業(yè)道德指標(biāo)評(píng)價(jià)流于表面，不能很好的了解其內(nèi)涵。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容不夠全面

目前而言，我國(guó)高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容還不夠全面，當(dāng)某個(gè)教師在接受評(píng)價(jià)師，其思想活動(dòng)和行為方式會(huì)受到影響，導(dǎo)致結(jié)果的不準(zhǔn)確性，這樣的評(píng)價(jià)只有結(jié)果的呈現(xiàn)，對(duì)于教師的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程了解不夠深入，因此評(píng)價(jià)結(jié)果不具備客觀性和全面性。所以在教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)當(dāng)中要對(duì)教師的整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的方方面面準(zhǔn)確把握。這樣才能對(duì)教師的職業(yè)道德有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，也能讓評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)全面。

3.高校對(duì)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)目標(biāo)過(guò)于重視

如今許多高校對(duì)進(jìn)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)目標(biāo)看得過(guò)于重視，并且只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)教師的師德。但是教師是一個(gè)社會(huì)人，每個(gè)教師地與教師職業(yè)道德的理解都會(huì)有所不同，所體現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)道德水平也會(huì)有所差別，但現(xiàn)在教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系過(guò)于統(tǒng)一，沒(méi)有各個(gè)高校自有的特點(diǎn)，這樣就會(huì)讓教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性有所偏差，不能對(duì)教師進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

4.高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)方式多采用他評(píng)

現(xiàn)在的高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系更多側(cè)重社會(huì)評(píng)價(jià)，使用的評(píng)價(jià)方式更多是他評(píng)，忽視教師作為一個(gè)個(gè)體的自我評(píng)價(jià)，對(duì)教師而言，這種評(píng)價(jià)方式會(huì)讓教師的評(píng)價(jià)結(jié)果掌握在他人手中，對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)不能良好的體現(xiàn)，此外，這種方式容易讓教師處于他人評(píng)價(jià)當(dāng)中。高校使用這種評(píng)價(jià)方式，缺乏多種評(píng)價(jià)方式倆呢使用，對(duì)被考評(píng)者的評(píng)價(jià)不能夠深入，這就容易造成被考評(píng)人的請(qǐng)假結(jié)果可信度不高。這樣，高校的教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就具局限性，教師職業(yè)道德出現(xiàn)問(wèn)題也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)。

（二）高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在問(wèn)題的成因

1.功利主義和拜金主義的影響

在現(xiàn)在的新時(shí)代當(dāng)中，人們對(duì)于功利和金錢的追求更加熱衷，安貧樂(lè)道的心理則被功利和金錢所取代，人們更加希望自己的理想目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，所以，一些高校在這種名利場(chǎng)上，容易經(jīng)受不住誘惑，被外面精彩的世界吸引，將自己的以及之倉(cāng)作為謀取功利的有力競(jìng)爭(zhēng)，用名利和金錢來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的人僧價(jià)值，因此，這些教師重市場(chǎng)而輕課堂，身在課堂心在校外。

2.政府相關(guān)政策的影響

在進(jìn)行教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建設(shè)時(shí)，高校更加關(guān)注自身院校的科研成果對(duì)于教師的各種考評(píng)更多是通過(guò)教師的科研成果和教學(xué)等方面。進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種定性的標(biāo)準(zhǔn)容易讓學(xué)校成為一種科研型學(xué)校，而高校更多是重科研輕教學(xué)，教師在。進(jìn)行評(píng)職稱的時(shí)候都有相應(yīng)的科研成果，如今的高校已經(jīng)不再是以傳道授業(yè)為榮，而是以學(xué)校的科研成果多少來(lái)立足。這種情況下的教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系建設(shè)容易讓高校教師將重心用在科研成果上，而對(duì)于課堂上的備課和教學(xué)則不夠重視。

其次，許多高校對(duì)于教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)，更多的是圍繞數(shù)據(jù)而進(jìn)行，這種數(shù)據(jù)是指高校在師資隊(duì)伍數(shù)量上和教師學(xué)歷、職稱等。對(duì)于教師職業(yè)道德隊(duì)伍的道德素質(zhì)卻沒(méi)有較多的硬性規(guī)定，這種評(píng)價(jià)方式容易讓教師的職業(yè)道德評(píng)價(jià)受到限制。高校為了提高自身的教師學(xué)歷和職稱比例，在對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德考核時(shí)，對(duì)科研成果的要求更高，而對(duì)于教師自身的職業(yè)道德和教學(xué)水平要求比較寬泛。這樣就讓一些職業(yè)道德較差、教學(xué)水平低下，但是科研能力較高的教師在職稱的評(píng)選時(shí)能夠輕松通過(guò)。同時(shí)為了讓學(xué)校相關(guān)教師的數(shù)據(jù)更高，在引進(jìn)教師時(shí)提高了對(duì)教師學(xué)歷的要求，而對(duì)于思想道德的要求則普遍降低。

3.教師自身的思想認(rèn)識(shí)不足

雖然從目前的情況來(lái)看，高校在教師隊(duì)伍的建設(shè)上有了較大的提高，但是對(duì)于教師職業(yè)道德教育和相關(guān)的培訓(xùn)卻較少，這就導(dǎo)致了教師對(duì)自身的思想認(rèn)識(shí)不足，容易造成教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)重知識(shí)而輕育人的后果，也難免會(huì)讓教師出現(xiàn)違背教師職業(yè)道德規(guī)范的行為。由此可見(jiàn)，高校教師思想認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于學(xué)生和教師自身的職業(yè)道德出現(xiàn)較多的不良后果，容易在校園形成急功近利的社會(huì)氛圍，而教師則是用最低的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。

三、新時(shí)代高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建目標(biāo)

確定教師評(píng)價(jià)的目的是實(shí)施教師評(píng)價(jià)的前提。教師評(píng)價(jià)主要是包括績(jī)效責(zé)任、專業(yè)發(fā)展、學(xué)校革新以及教師任選四個(gè)目的總的來(lái)說(shuō)，教師評(píng)價(jià)分為目的性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。

（二）高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

教師所面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，教師所要面對(duì)的情況十分復(fù)雜，因此在進(jìn)行高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建是很難明確的確定教師應(yīng)當(dāng)扮演何種角色，對(duì)學(xué)生而言教師的哪種行為是善意的，而哪些行為又能被確切的作為教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則。

四、完善新時(shí)代高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的對(duì)策和建議

（一）完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)策

教師的職業(yè)道德規(guī)范和意識(shí)對(duì)高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建設(shè)具有關(guān)鍵性作用，對(duì)于高校的整個(gè)隊(duì)伍建設(shè)也有直接的影響。就目前的情況來(lái)看，有一些高校教師在職業(yè)道德方面還存在著一些問(wèn)題，對(duì)此高?？梢越柚⒔∪慕處熢u(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)約束教師的一些不良行為，降低教師在職業(yè)道德方面問(wèn)題的發(fā)生。如今我國(guó)許多高校都設(shè)置了相關(guān)的教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系，但是更多的是采用。通過(guò)他人評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是教師作為一個(gè)個(gè)體，對(duì)于自身的思想認(rèn)識(shí)有一定的了解，因此高?？梢栽黾幼晕以u(píng)價(jià)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系的多樣性。除此之外，學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也可以作為評(píng)價(jià)的一方面學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于教師的行為舉止和談吐都有一定的了解，因此學(xué)生對(duì)于教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)也有一定的說(shuō)服力。所以高校在網(wǎng)上教師評(píng)價(jià)機(jī)制是可以在原有的評(píng)價(jià)體系上，采用利于評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生參與教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)當(dāng)中，讓教師根據(jù)學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)及時(shí)改正，也讓高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生給教師的評(píng)價(jià)能有及時(shí)的反饋。

（二）提高教師在學(xué)術(shù)研究方面的力度

如今，許多高校都致力于研究科研成果，這就導(dǎo)致許多教師職業(yè)道德不規(guī)范的問(wèn)題時(shí)常發(fā)現(xiàn)，一些職業(yè)道德不規(guī)范的教師雖然科研能力較強(qiáng)，但是在高校內(nèi)部容易讓一些知行學(xué)生在對(duì)待學(xué)術(shù)研究時(shí)產(chǎn)生不良的影響。所以高校在優(yōu)化教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是需要加強(qiáng)對(duì)高校教師科研學(xué)術(shù)的管控，遏制學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象的發(fā)生，這是高校需要結(jié)合教師學(xué)術(shù)不斷問(wèn)題的根源，制定具有針對(duì)性的對(duì)策加強(qiáng)對(duì)教師在學(xué)術(shù)上的監(jiān)管力度，制定周密的懲罰方式，規(guī)范教師在學(xué)術(shù)研究方面的行為。

（三）營(yíng)造良好的師德文化氛圍

營(yíng)造良好的師德文化氛圍。能夠讓教師的。教師職業(yè)道德意識(shí)更加強(qiáng)烈對(duì)于教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升有促進(jìn)作用，并且能夠提高教師教書育人的責(zé)任感。因此高校可以為教師提供相應(yīng)的教師職業(yè)道德培訓(xùn)活動(dòng)和講座讓一些具有較高思想道德水平的教師作為榜樣，起帶頭作用。在這種良好的師德文化氛圍之中，教師能夠逐漸形成良好的職業(yè)道德規(guī)范，并且建立和諧的師生關(guān)系。

五、結(jié)語(yǔ)

教師職業(yè)道德意識(shí)強(qiáng)烈，行為舉止規(guī)范，能夠?yàn)閷W(xué)生樹立良好的榜樣，在新時(shí)代下高校教師職業(yè)道德方面出現(xiàn)了許多情況和問(wèn)題，這時(shí)需要高校積極引導(dǎo)廣大教師樹立良好的職業(yè)道德，提高教師的思想認(rèn)識(shí)，并構(gòu)建符合實(shí)際需求的教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

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