魏小英 李珊

◆摘? 要：大學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)、民族的希望，加強(qiáng)大學(xué)生制度自信教育直接關(guān)乎中國(guó)夢(mèng)及“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新冠肺炎疫情防控戰(zhàn)無(wú)疑是一堂鮮活生動(dòng)深刻的制度自信教育大課，高校應(yīng)用好體現(xiàn)制度優(yōu)勢(shì)和彰顯制度力量的鮮活素材，在學(xué)生內(nèi)心深處厚植對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的思想認(rèn)同，情感認(rèn)同和理論認(rèn)同。

◆關(guān)鍵詞：疫情防控;制度自信教育;大學(xué)生;應(yīng)用

習(xí)近平指出，一個(gè)國(guó)家最大的優(yōu)勢(shì)是制度優(yōu)勢(shì)，國(guó)家之間最大的競(jìng)爭(zhēng)是制度競(jìng)爭(zhēng)，總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)制度自信教育，講好中國(guó)制度故事。大學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)、民族的希望，大學(xué)生的制度自信狀況直接關(guān)乎中國(guó)夢(mèng)及“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)大學(xué)生制度自信教育意義重大。新冠肺炎疫情防控戰(zhàn)充分體現(xiàn)了全國(guó)一盤(pán)棋、集中力量辦大事的國(guó)家制度優(yōu)勢(shì)。高校作為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要基地，應(yīng)充分利用重大疫情這一特殊情景，積極主動(dòng)開(kāi)展制度自信教育，在學(xué)生內(nèi)心深處厚植對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的認(rèn)同感，激發(fā)愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)社會(huì)主義的巨大熱情。

一、大學(xué)生制度自信教育存在的問(wèn)題

為更好地用疫情防控成效堅(jiān)定大學(xué)生制度自信，筆者所在學(xué)校對(duì)大學(xué)生制度自信教育現(xiàn)狀發(fā)起了線上問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷500份，收回問(wèn)卷467份，從調(diào)查結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn);目前大學(xué)生制度自信教育取得了一定成效，但仍然存在不少問(wèn)題。

（一）教育者綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

國(guó)家對(duì)高?！傲⒌聵?shù)人”教育重視的加強(qiáng)促進(jìn)了高校教育者育人能力和素質(zhì)的顯著提高，但仍有很大部分教育者存在一些問(wèn)題。一方面，部分教育者育人的自覺(jué)性、主動(dòng)性不夠。他們?nèi)狈ε囵B(yǎng)人才的使命感，不能全身心投入到教育教學(xué)活動(dòng)中，照本宣科，敷衍了事，應(yīng)付任務(wù)，缺少對(duì)育人成果的期待;另一方面，部分教育者自身素質(zhì)欠缺。他們自身相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論理解不深刻、大政方針不了解、社會(huì)問(wèn)題解釋不清楚。

（二）教育方法有待進(jìn)一步改進(jìn)

當(dāng)前，高校對(duì)大學(xué)生開(kāi)展制度自信教育主要采用以灌輸形式的理論宣講法為主，灌輸宣講過(guò)程中普遍存在概念解釋抽象化以及講授語(yǔ)言官方化、正式化等問(wèn)題，即便有部分教師會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、圖文、視頻等媒介，甚至有部分老師也采用了實(shí)踐教學(xué)法，但這些方法在使用過(guò)程中普遍存在形式化、過(guò)程化、表面化等問(wèn)題，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生自身需求巧妙設(shè)計(jì)，不利于學(xué)生理解消化，育人效果甚微。

（三）教育內(nèi)容有待進(jìn)一步豐富完善

目前，高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行制度自信教育時(shí)使用的教育內(nèi)容主要來(lái)自教材，但由于種種原因，教材存在教育內(nèi)容更新不及時(shí)、不能對(duì)社會(huì)重點(diǎn)問(wèn)題的變化及時(shí)更新的問(wèn)題，像此次新冠肺炎疫情的爆發(fā)屬于突發(fā)事件，教材很難做到及時(shí)補(bǔ)充更新。此外，教材中的制度自信理論缺乏實(shí)證性論據(jù)，內(nèi)容多數(shù)具有濃厚的政治宣講色彩，缺乏統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、真實(shí)案例、國(guó)內(nèi)外對(duì)比，尤其缺乏學(xué)生身邊的案例，導(dǎo)致內(nèi)容空乏深?yuàn)W、真實(shí)感不強(qiáng)，缺乏說(shuō)服力。

（四）接受主體（大學(xué)生）的素質(zhì)有待進(jìn)一步提升

作為制度自信教育的接受主體，大學(xué)生自身的素質(zhì)對(duì)教育成果的實(shí)現(xiàn)有著至關(guān)重要的作用。然而，調(diào)查結(jié)果現(xiàn)實(shí)：當(dāng)今的大學(xué)生無(wú)論是接受需求、認(rèn)知水平還是接受能力都有待提高。大學(xué)生接受需求不夠和認(rèn)知水平不高是影響制度自信教育成效的主要原因，大學(xué)生普遍對(duì)制度自信的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為其意義不大，尤其與自身的生活和利益毫無(wú)關(guān)聯(lián);大學(xué)生的接受能力也是影響教育成果的重要因素，大學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備不夠，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，很難通過(guò)抽象的理論領(lǐng)悟中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

（五）協(xié)同教育有待進(jìn)一步完善

大學(xué)生制度自信的培育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各門(mén)課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同發(fā)力，同時(shí)還需要學(xué)校營(yíng)造校園文化、教師身體力行，社會(huì)和家庭共同推進(jìn)。然而，目前很多高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行制度自信的培育主要還是依靠思想政治理論課，其他課程即使有也是流于形式，學(xué)校也是公式化地營(yíng)造氛圍，很多教育工作者自身都難做到制度自信，社會(huì)與家庭參與度幾乎為零。

二、疫情防控成效對(duì)推進(jìn)大學(xué)生制度自信教育的意義

（一）疫情防控成效豐富教育內(nèi)容

制度自信教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教育內(nèi)容的支撐，在制度自信教育的過(guò)程中，我們不能只局限于給學(xué)生灌輸思想、觀念，應(yīng)貼近時(shí)代要求，立足于現(xiàn)實(shí)尤其學(xué)生關(guān)心的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，積極回應(yīng)學(xué)生的思想困惑。新冠肺炎疫情為大學(xué)生制度自信教育提供了鮮活的教育素材，高校應(yīng)把疫情防控作為制度自信教育的鮮活素材，在開(kāi)展制度自信教育的過(guò)程中，充分挖掘疫情防控戰(zhàn)中的感人事跡和生動(dòng)事例，講好中國(guó)故事，講清中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)是此次疫情防控取得勝利的根本保障。

（二）疫情防控成效彰顯中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)

新冠肺炎疫情是中華人民共和國(guó)成立以來(lái)防控難度最大的一次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件。經(jīng)過(guò)全國(guó)人民一段時(shí)間的艱苦努力，我國(guó)新冠肺炎疫情防控成效顯著。在新冠肺炎疫情防控過(guò)程中，全國(guó)上下一盤(pán)棋，東西南北共行動(dòng)，黨中央強(qiáng)大的動(dòng)員能力、快速的整合能力和嚴(yán)密的組織能力，再次彰顯了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義制度的顯著優(yōu)勢(shì)。講好疫情防控彰顯出來(lái)的制度優(yōu)勢(shì)，對(duì)于我們進(jìn)一步增強(qiáng)戰(zhàn)勝疫情的信心和決心，更加堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義制度自信，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

三、用疫情防控成效加強(qiáng)大學(xué)生制度自信教育的對(duì)策

（一）立足“以生為本”教育理念，鞏固制度自信

自信作為一種個(gè)體的主觀情感，應(yīng)當(dāng)成為個(gè)體的認(rèn)知、情感和信仰系統(tǒng)的組成部分，而不能僅僅停留在認(rèn)知層面。所以，用疫情防控成效加強(qiáng)大學(xué)生制度自信教育時(shí)應(yīng)當(dāng)落實(shí)以學(xué)生為根本的教育理念，首先要重視學(xué)生的主體性，只有當(dāng)學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生自己才會(huì)真正融入到整個(gè)教育過(guò)程之中，才會(huì)以更高的熱情參與到互動(dòng)中，并主動(dòng)思考、判斷;其次還應(yīng)當(dāng)以人的全面自由發(fā)展為終極目標(biāo)，人都是有著多層次、多方面需求的人，教育者應(yīng)當(dāng)尊重大學(xué)生的個(gè)體需求，充分挖掘廣大青年學(xué)生尤其本校學(xué)生積極投身疫情防控、復(fù)工復(fù)產(chǎn)的生動(dòng)故事，用與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的案例去說(shuō)服大學(xué)生;最后還應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任感和使命感為教育任務(wù)，教育者要培養(yǎng)大學(xué)生高尚的價(jià)值追求，讓大學(xué)生在此次新冠肺炎疫情防控戰(zhàn)中既要有個(gè)人的基本生活需求，還要有社會(huì)的責(zé)任和使命。

（二）注重古今中外對(duì)比，增強(qiáng)制度自信

制度自信教育主要是解決人民對(duì)制度的信仰問(wèn)題，這需要教育者用縱橫向比較法凸顯中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)。一方面，需要進(jìn)行中外橫向?qū)Ρ?，講清中西方疫情防控差異，闡明中國(guó)抗疫成效顯著的原因是中國(guó)特色社會(huì)主義制度的制度優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)大學(xué)生的制度認(rèn)同和制度自信;另一方面，需要進(jìn)行古今縱向?qū)Ρ龋瑹o(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外歷史上從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)與瘟疫進(jìn)行斗爭(zhēng)，將歷史上的疫情防控戰(zhàn)與此次新冠肺炎疫情防控進(jìn)行縱向比較，闡明中國(guó)特色社會(huì)主義制度具有超越歷史上曾經(jīng)存在過(guò)的任何制度的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從制度的變遷中增強(qiáng)制度自信。

（三）社會(huì)、學(xué)校、家庭協(xié)同育人，夯實(shí)制度自信

大學(xué)生是否堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義制度自信將會(huì)影響國(guó)家安定和民族振興，各相關(guān)主體都有責(zé)任為大學(xué)生制度自信教育貢獻(xiàn)力量。社會(huì)環(huán)境是影響大學(xué)生制度自信的重要因素，此次疫情防控成效是開(kāi)展大學(xué)生制度自信教育的底氣;高校是滋養(yǎng)大學(xué)生制度自信的重要環(huán)境，大學(xué)生處于思維最活躍、最容易接受新觀念的人生階段，高校應(yīng)充分運(yùn)用疫情防控成效營(yíng)造校園文化，創(chuàng)新教育方式、方法，培養(yǎng)學(xué)生制度自信;家庭是大學(xué)生接受制度自信的重要場(chǎng)所，父母應(yīng)借疫情防控成效引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定制度自信。社會(huì)、學(xué)校和家庭都應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)夯實(shí)制度自信的重任，三方攜手抓住疫情防控契機(jī)夯實(shí)制度自信。

（四）理實(shí)互動(dòng)，創(chuàng)新理論與實(shí)踐育人模式，堅(jiān)定制度自信

認(rèn)識(shí)與實(shí)踐是辯證統(tǒng)一、互存互動(dòng)的關(guān)系。理論來(lái)源于實(shí)踐，科學(xué)的理論又對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生重要的指導(dǎo)作用;實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還是推進(jìn)理論發(fā)展的根本動(dòng)力。高校運(yùn)用疫情防控成效增強(qiáng)制度自信教育時(shí)，應(yīng)積極創(chuàng)新理論與實(shí)踐育人模式，通過(guò)大學(xué)生講思政課、青創(chuàng)杯、交流分享等形式多樣的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟制度自信的相關(guān)理論，并將所學(xué)、所思、所感與疫情防控工作相結(jié)合，在防控實(shí)踐中使制度自信內(nèi)化于心、外化于行，進(jìn)一步堅(jiān)定制度自信。

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基金項(xiàng)目：本文系四川大學(xué)生思想政治教育研究中心2020年度項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：CSZ20052）和南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：RWA01）的階段性研究成果。