李萍

◆摘? 要：高中英語教師應(yīng)該重視微課的應(yīng)用，認識到微課在課堂教學(xué)中的重要性，微課不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且可以增強學(xué)生的認知能力。本文針對微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，并在應(yīng)用分析中得到啟示。

◆關(guān)鍵詞：微課;高中英語;應(yīng)用探索

1引言

高中英語教師不僅要讓學(xué)生掌握最基本的學(xué)習方法，還要讓學(xué)生學(xué)會從自主探究學(xué)習的問題中歸納英語學(xué)習方法。英語課程是高中教學(xué)中至關(guān)重要的課程，因為英語科目的學(xué)習能拓寬學(xué)生的語言交際領(lǐng)域，增強學(xué)生的語言表達能力。高中英語科目教學(xué)方案越來越重視高中生綜合能力的培養(yǎng)。教師在課堂中使用微課教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生盡快的進入學(xué)習狀態(tài)，而且可以激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。根據(jù)目前的教學(xué)模式，微課教學(xué)在高中英語教學(xué)中是較為先進的教學(xué)模式，教師可以通過微課教學(xué)讓學(xué)生在視覺和聽覺上得到練習。在我們以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法中，沒有多元化的對學(xué)生進行教學(xué)。微課教學(xué)完美的把多種教學(xué)方法相結(jié)合，創(chuàng)新了傳統(tǒng)按部就班的教學(xué)方。響應(yīng)新課改的號召，教師可通過整合各種教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新高中英語教學(xué)策略，為學(xué)生解決學(xué)習中遇到的問題。

2微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

在目前的高中英語教學(xué)中，微課教學(xué)成為目前比較高效率的教學(xué)方式，但想要利用好微課進行教學(xué)，對教師和學(xué)生有著很高的要求，微課相對于傳統(tǒng)按部就班的教學(xué)方法，對課堂教學(xué)有著新的挑戰(zhàn)，它需要針對每個人的學(xué)習水平進行教學(xué)。高質(zhì)量的微課可以提高學(xué)生學(xué)習積極性，那么低質(zhì)量的微課將會影響學(xué)生對知識理解能力。在使用微課教學(xué)時，教師應(yīng)該做好課堂問題導(dǎo)入，并結(jié)合教學(xué)重難點提問學(xué)生課前預(yù)習的知識，幫助學(xué)生對預(yù)習的知識點進一步理解。教師可以利用小視頻作為新課程引導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀看視頻來探究學(xué)習的方法。例如，教師在借助當下的各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行英語詞匯、語法等英語基礎(chǔ)知識教學(xué)時，教師可以以微課的方式讓學(xué)生理解英語學(xué)習重點難點內(nèi)容，并讓學(xué)生分析高中英語學(xué)習中適合自己英語學(xué)習方法。教師可以利用微課的作用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。首先，教師讓學(xué)生觀看微課展現(xiàn)出來的形象化英語知識點進行探究和分析，然后，教師讓學(xué)生通過自主學(xué)習的方式制定自己的學(xué)習計劃，描述自己對高中英語學(xué)習方法的了解。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習進度，展現(xiàn)出不同高中英語學(xué)習水平，然后在微課中的展現(xiàn)形式中稍加調(diào)整，完善教學(xué)模式以適應(yīng)各類型學(xué)生學(xué)習，達到高中英語的教育教學(xué)目標。而且高中的英語教學(xué)當中，微課教學(xué)對現(xiàn)行教學(xué)方式有著至關(guān)重要的作用，現(xiàn)在很多學(xué)校為了開展微課教學(xué)，著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和建立獎勵機制提倡微課教學(xué)。尤其是在英語課教學(xué)中，教師通過把微課應(yīng)用在英語課中，課堂上的學(xué)習氣氛會比以往的教學(xué)形式中較為活躍，課前可以有效地準備所需要講解的知識，學(xué)生在課間還可以討論和交流課堂上所英語知識，了解和學(xué)習英語的重點及難點。微課成為我國現(xiàn)行英語教學(xué)改革和發(fā)展的重要動力，對構(gòu)建高效課堂具有重要意義。

3高中英語應(yīng)用微課教學(xué)的啟示

3.1創(chuàng)設(shè)高中英語學(xué)習教學(xué)情境，營造自主探究學(xué)習的氛圍

微課教學(xué)的模式中可以學(xué)習到不同的課堂會影響不同學(xué)生的學(xué)習效率。因此，教師在高校高中英語學(xué)習教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)高中英語學(xué)習教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考高中英語學(xué)習知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。在現(xiàn)行的教育形勢下教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習課程內(nèi)容，提前討論文章學(xué)習問題。教師要合理控制高中英語學(xué)習教學(xué)的難度，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習水平不同，利用微課的教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)高中英語學(xué)習教學(xué)情境，讓學(xué)生自主探究學(xué)習高中英語學(xué)習知識。學(xué)習水平較差的學(xué)生往往在學(xué)習過程中不能及時的理解教師課堂傳授的文化知識。同時，教師應(yīng)該注重考慮知識點之間的關(guān)聯(lián)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習高中英語學(xué)習知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生探索英語學(xué)習新方法，提高學(xué)生對英語學(xué)習興趣。同時，教師也可以通過利用高中英語文章中的新單詞設(shè)定情景對話，來提高學(xué)生的語言表達能力。教師可以根據(jù)教學(xué)目標制定相應(yīng)的教學(xué)方式和針對不同學(xué)習能力的學(xué)生，創(chuàng)建對應(yīng)的教學(xué)情景。所以教師要制定不同的問題難度，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習能力水平，設(shè)計不同的課堂情景教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和綜合能力發(fā)展。

3.2利用微課“碎片化”教學(xué)模式，完善教學(xué)質(zhì)量目標

在現(xiàn)行的課堂教學(xué)過程中，整個課堂上不能都要通過微課來學(xué)習知識，而是利用微課的多樣性著重突出英語知識重點。微課教學(xué)是根據(jù)不同學(xué)習能力的學(xué)生來展現(xiàn)不同的課堂內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)模式，其教學(xué)目標比較單一，稱之為“碎片化”教學(xué)模式。實際上微課的教學(xué)是一套系統(tǒng)完整的體系，在教學(xué)中的知識也應(yīng)是整體性與全面性的。教師在制定微課形式時，把知識細分成比較小的知識點，進行碎片化設(shè)計，通過先讓學(xué)生學(xué)習簡單的知識點再進行學(xué)習難度較高的知識點，不僅適應(yīng)學(xué)生們的學(xué)習能力，而且通過這樣的方法可以讓學(xué)生更快的進入學(xué)習狀態(tài)，幫助學(xué)生快速領(lǐng)悟英語學(xué)習內(nèi)容。但是在學(xué)習過程中，每個知識的“點”并不是較為單一的都有其完整性，因此教師在設(shè)計微課課件時應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力和水平來制定教學(xué)的內(nèi)容和展現(xiàn)形式，掌握知識點的系統(tǒng)性與整體性，完善教學(xué)方法，讓微課在課堂學(xué)習中得到充分的展現(xiàn)，促進以“碎片化”教學(xué)來完善教學(xué)質(zhì)量目標。

4結(jié)語

在目前的高中英語教學(xué)中，微課教學(xué)日漸成為教師教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)方法。微課教學(xué)更具目的性和高效性，教師可根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習水平制作針對性的微課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣以及提高學(xué)生學(xué)習水平，快速的領(lǐng)悟?qū)W習英語的方法，最終快速的實現(xiàn)教學(xué)的目標。

參考文獻

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