◆摘? 要：隨著國(guó)家對(duì)早期教育的關(guān)注，越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到0-3歲階段早期教育的重要性，面對(duì)家長(zhǎng)的需求，大量早期教育機(jī)構(gòu)也就地崛起。早期教育行業(yè)在快速發(fā)展的過程中，也出現(xiàn)了一些瓶頸問題。高職院校是培養(yǎng)專業(yè)早期教育教師的搖籃，如何根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)的需求，更新和發(fā)展早期教育人才培養(yǎng)方案是高職院校亟待解決的問題。

◆關(guān)鍵詞：市場(chǎng)需求;高職院校;早教人才

一、引言

隨著國(guó)家“二胎政策”的開放，早期教育成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到0-3歲階段早期教育的重要性，面對(duì)家長(zhǎng)的需求，大量早期教育機(jī)構(gòu)也就地崛起，如親子中心、早教中心等應(yīng)運(yùn)而生。早期教育行業(yè)隨著社會(huì)快速發(fā)展過程中，也出現(xiàn)了一些瓶頸問題，如缺乏專業(yè)早期教育教師、教育對(duì)象單一、0-3歲嬰幼兒保育和教育知識(shí)匱乏等。

2019年4月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出，“高等院校和職業(yè)院校要根據(jù)需求開設(shè)嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專業(yè)，合理確定招生規(guī)模、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，將安全照護(hù)等知識(shí)和能力納人教學(xué)內(nèi)容，加快培養(yǎng)嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專業(yè)人才”。目前，高職早教專業(yè)已受到國(guó)家政府的關(guān)注，高職院校是培養(yǎng)專業(yè)早期教育教師的搖籃，如何根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)的需求，更新和發(fā)展早期教育人才培養(yǎng)方案是高職院校亟待解決的問題。

二、早教機(jī)構(gòu)對(duì)早教人才培養(yǎng)的需求

（一）專業(yè)早期教育人才匱乏

專業(yè)是一個(gè)特殊的、不可替代的職業(yè)，它為社會(huì)提供特殊的服務(wù)，社會(huì)正是在這些特殊的服務(wù)中得以運(yùn)行，而從事特殊職業(yè)的人員往往擁有特殊的知識(shí)和能力。早期教育人才是專門針對(duì)0-3歲嬰幼兒實(shí)施適合其身心發(fā)展特點(diǎn)的早期教育服務(wù)人員。處于對(duì)早教教師隊(duì)伍的規(guī)范化發(fā)展和專業(yè)化發(fā)展的考慮，2003年，國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部組織專家團(tuán)隊(duì)制定了《育嬰師（員）國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，并于2017作了進(jìn)一步修訂。

早期教育行業(yè)的快速發(fā)展，專業(yè)人才的培養(yǎng)沒能緊跟整個(gè)行業(yè)發(fā)展的步伐，大多數(shù)從事早期教育的人員持有的是幼兒園的教師資格證，而持有育嬰員的人員較少，早教專業(yè)人才匱乏。早教專業(yè)教師與學(xué)前教育教師在教育對(duì)象和開展活動(dòng)上存在明顯的區(qū)別。早期教育專門針對(duì)0-3歲年齡階段的嬰幼兒，而學(xué)前教育專門針對(duì)3-6歲年齡階段的嬰幼兒。早教專業(yè)人才的培養(yǎng)必須基于0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，從而建立保教一體化體系，促進(jìn)專業(yè)早期教育教師的培養(yǎng)能夠適應(yīng)早教行業(yè)發(fā)展速度。

（二）有關(guān)指導(dǎo)家庭教育知識(shí)欠缺

0-3歲嬰幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的過程中，除了在早教機(jī)構(gòu)以外，家庭是其生活的另一主要場(chǎng)所，家庭教育在其成長(zhǎng)發(fā)展的過程中占據(jù)重要地位。早期教育與家庭之間要形成教育合力，需要讓家長(zhǎng)了解0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，樹立正確的早教理念，掌握科學(xué)的早教方法。

0-3歲的嬰幼兒有其特殊性，在這一年齡段，缺乏生活自理能力，需要嬰幼兒教師給予生理和心理的照顧，同時(shí)還離不開家長(zhǎng)的參與，因而早期教育的對(duì)象凸顯出“雙主體”性，早期教育的教育對(duì)象不僅包括0-3歲嬰幼兒還包括嬰幼兒家長(zhǎng)。而目前早教機(jī)構(gòu)人員往往會(huì)忽視家長(zhǎng)這一教育對(duì)象，對(duì)有關(guān)指導(dǎo)家庭教育開展的知識(shí)了解不足，難以較好地指導(dǎo)嬰幼兒家長(zhǎng)開展早期教育家庭活動(dòng)。

（三）實(shí)踐能力不足

在早教市場(chǎng)需求快速增長(zhǎng)的大環(huán)境背景下，早期教育專業(yè)人才不僅需要掌握所需要的理論知識(shí)，同時(shí)還需要具備相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐能力，如早期教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、嬰幼兒行為觀察與分析能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、與家長(zhǎng)的交流溝通能力等。

高職早教人才在職前學(xué)習(xí)過程中，由于高職院校在早期教育專業(yè)對(duì)實(shí)踐課程安排不足，或者缺乏實(shí)訓(xùn)課程，所獲得的知識(shí)大多偏向于理論知識(shí)，專業(yè)實(shí)踐能力不足。如對(duì)嬰幼兒的行為觀察和分析，需要教師在教養(yǎng)和教育活動(dòng)中觀察嬰幼兒的活動(dòng)，在觀察了解的基礎(chǔ)上，對(duì)嬰幼兒的發(fā)展能力做出評(píng)估、行為進(jìn)行分析。在0-3歲年齡段，針對(duì)不同時(shí)期，需要早期教育教師根據(jù)其特點(diǎn)，開展有針對(duì)性的早期教育活動(dòng)，有計(jì)劃、有目的地制定活動(dòng)開展的方案。

三、市場(chǎng)需求導(dǎo)向下的高職早教人才培養(yǎng)建議

（一）凸顯早期教育專業(yè)特點(diǎn)

隨著社會(huì)市場(chǎng)對(duì)早期教育專業(yè)人才的大量需求，高職院校應(yīng)結(jié)合早教專業(yè)特點(diǎn)建立適應(yīng)市場(chǎng)需求的早期教育專業(yè)技能型人才。高職院校在進(jìn)行早教專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)應(yīng)凸顯早期教育專業(yè)的特點(diǎn)，區(qū)分早期教育專業(yè)與學(xué)前專業(yè)上的不同，厘清早期教育在教育對(duì)象、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師要求等方面與學(xué)前教育專業(yè)的差異。早期教育教師需要掌握0-3歲嬰幼兒認(rèn)知與發(fā)展、營(yíng)養(yǎng)與保健、兒歌與故事、親子溝通技巧等，對(duì)其職業(yè)能力素養(yǎng)的要求與學(xué)前教育專業(yè)教師有所不同。因此，高職院校在早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)上，需要從教師素養(yǎng)、技能要求等方面凸顯其專業(yè)性特點(diǎn)

（二）扎實(shí)早期教育理論知識(shí)

為了保障嬰幼兒早期教育的質(zhì)量，早期教育人才必須以扎實(shí)的早期教育理論知識(shí)為基礎(chǔ)，理論是實(shí)踐的指導(dǎo)，早期教育人才具備早期教育有關(guān)知識(shí)才能更好地勝任早教工作。高職院校應(yīng)在早教人才培養(yǎng)過程中合理分配理論學(xué)習(xí)課時(shí)，結(jié)合實(shí)踐課程，促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)理論知識(shí)掌握。作為早教人才不僅要“博”而且要“精”。

博——早期教育人才要掌握廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)。廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)涉及歷史、地理、藝術(shù)、科學(xué)等，這些知識(shí)是0-3歲嬰幼兒教師必須具備的知識(shí)。從0-3歲嬰幼兒發(fā)展的角度看，促進(jìn)嬰幼兒的發(fā)展涉及生活中的各個(gè)層面，對(duì)早教人才知識(shí)掌握的廣度提出了要求。

“精”——早教教育專業(yè)知識(shí)。早教教育專業(yè)知識(shí)是促進(jìn)0-3歲嬰幼兒全面發(fā)展的知識(shí)，涉及嬰幼兒身心發(fā)展年齡特點(diǎn)、0-3歲嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)、安全知識(shí)、家庭教育指導(dǎo)知識(shí)。只有了解0-3歲嬰幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)、營(yíng)養(yǎng)與保健有關(guān)的知識(shí)，才能根據(jù)嬰幼兒發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)不同月齡的嬰幼兒開展針對(duì)性的教育。具備家庭教育指導(dǎo)有關(guān)的知識(shí)，才能有效幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的育兒理念，為家庭養(yǎng)育和教育提供有效的指導(dǎo)。

（三）注重早期教育人才實(shí)踐能力培養(yǎng)

對(duì)于早教人才來(lái)說(shuō)，在教育實(shí)踐中教師專業(yè)化發(fā)展的最集中體現(xiàn)是教師的專業(yè)能力，高職學(xué)院在早教人才培養(yǎng)上，應(yīng)側(cè)重對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，多方面、全方位的促進(jìn)教師實(shí)踐能力的發(fā)展。高職院?？梢杂行Ю迷缃虒I(yè)的見習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，通過與早教機(jī)構(gòu)建立校外見習(xí)和實(shí)習(xí)基地，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

邵曉（1990—），女，安徽宿州人，滁州城市職業(yè)學(xué)院教育系助教，碩士研究生。主要從事早期教育研究。

基金項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目“早期教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（項(xiàng)目編號(hào)：2018jxtd162）研究成果。