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        激勵教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的應(yīng)用

        2021-07-23 11:34:39農(nóng)東
        速讀·下旬 2021年4期
        關(guān)鍵詞:激勵教學(xué)應(yīng)用分析小學(xué)體育

        農(nóng)東

        ◆摘? 要:隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步,如何在學(xué)校教育中充分保持人本理念和時代氣息,成為教師關(guān)注的重要教學(xué)課題。小學(xué)生的自我行動力較差,在遇到困難時容易想當(dāng)然的退縮和猶豫,教師在教學(xué)和管理中要采取智慧型的激勵教學(xué)策略,給學(xué)生提供更多的鼓勵和幫助,使學(xué)生面對困難敢于進(jìn)行積極的嘗試和挑戰(zhàn)。本文將對激勵教學(xué)在小學(xué)跳繩教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和討論,希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

        ◆關(guān)鍵詞:小學(xué)體育;激勵教學(xué);跳繩訓(xùn)練;應(yīng)用分析

        激勵是人與人相處過程中,十分常用的一人向上的交際、管理手段。教師在分析激勵教學(xué)的過程中,需要考慮到學(xué)生的具體狀態(tài)和問題,提出科學(xué)的訓(xùn)練建議和方法,使學(xué)生順利地完成挑戰(zhàn)。跳繩教學(xué)對人的身體協(xié)調(diào)能力提出了一定要求,一旦邁過基本的門檻,學(xué)生將很快適應(yīng)這種常見的運(yùn)動方式。此外學(xué)生的年齡較低,教師應(yīng)該多從學(xué)生的角度考慮教學(xué)措施,避免對學(xué)生盲目的鼓勵和批評,導(dǎo)致其在訓(xùn)練中出現(xiàn)各種抵觸和負(fù)面效果。

        一、激勵教學(xué)的重要價值和意義

        (一)提升學(xué)生對失敗的耐受度

        在激勵教學(xué)中最重要的是提升學(xué)生對失敗的忍受能力,并開展不斷的訓(xùn)練和練習(xí)。跳繩訓(xùn)練并不是很難的運(yùn)動,簡單的重復(fù)就能提升學(xué)生的運(yùn)動技能。但部分學(xué)生在看到其他學(xué)生“一學(xué)就會”的情況下,難免在心底有挫敗感。如果教師對“學(xué)不會”的學(xué)生缺乏關(guān)注,則會增加其心理挫敗感和自我邊緣化心理,從而對跳繩運(yùn)動失去興趣。對此教師要做到便是對“學(xué)不會”多交流和溝通,利于集體的力量提升學(xué)生對跳繩訓(xùn)練的關(guān)注度,使其在較為長期的訓(xùn)練中逐步掌握跳繩訓(xùn)練技能。

        (二)提升學(xué)生的運(yùn)動訓(xùn)練興趣

        在跳繩運(yùn)動中,主導(dǎo)者的積極參與能夠增加學(xué)生的榮譽(yù)心理和表現(xiàn)意識,促使其在訓(xùn)練中做出更積極的行為。傳統(tǒng)體育課程教學(xué)中,教師的“放羊”教學(xué)思路以及“一板一眼”的教學(xué)方式,都疏遠(yuǎn)了師生之間的距離。使學(xué)生在訓(xùn)練中有自我放松心理或是過高的畏難情緒,導(dǎo)致其對跳繩訓(xùn)練失去目標(biāo)和興趣。對此在新的教學(xué)時期,教師要保持和學(xué)生的充分交流與溝通,同時給予學(xué)生一定的自由權(quán)限,促使學(xué)生在教師的激勵感召下,作出更積極的運(yùn)動嘗試。

        (三)學(xué)生身心素養(yǎng)的全面發(fā)展

        小學(xué)生正處于心理和身體素質(zhì)發(fā)展的重要階段,對一些基礎(chǔ)技能的掌握能夠大幅提升其個體自信,保持更積極的生活觀和學(xué)習(xí)態(tài)度,促使其在更多學(xué)習(xí)任務(wù)中作出更積極的嘗試。在體育課程教學(xué)中,教師要重視對學(xué)生一些“小技能”的培養(yǎng),如跳繩訓(xùn)練、翻跟頭訓(xùn)練、跳馬訓(xùn)練等,使在體育活動中保持自信,促進(jìn)學(xué)生對自己的有效激勵和管理。

        (四)使學(xué)生更有效的接納集體學(xué)習(xí)環(huán)境

        在學(xué)校課堂教學(xué)中,學(xué)生大量的時間被固定在座位上,導(dǎo)致其對彼此的交流相對有限,無法有效融入到集體環(huán)境中。也間接導(dǎo)致了其在初始的體育運(yùn)動中,彼此配合默契度不高,一些學(xué)生因為自卑、自負(fù)等原因,對集體活動有抗拒心理。體育運(yùn)動給學(xué)生的彼此認(rèn)識和交流提供了更適宜的環(huán)境和土壤。教師在跳繩訓(xùn)練教學(xué)中,要注重對集體激勵作用的應(yīng)用,鼓勵學(xué)生在訓(xùn)練中互相幫助,大膽建議和鼓勵,使學(xué)生在訓(xùn)練中收獲更多友誼,并進(jìn)一步激勵其在跳繩訓(xùn)練中做出更積極的嘗試。

        二、激勵教學(xué)理念在小學(xué)體育跳繩訓(xùn)練中的具體應(yīng)用措施

        對跳繩的動作進(jìn)行分解,降低訓(xùn)練難度。在跳繩運(yùn)動中,教師對基本動作的分解,是學(xué)生快速掌握跳繩技巧的重要方式。如先練習(xí)自己的固定起跳頻率,上手進(jìn)行跳繩訓(xùn)練模擬?;蛘吖膭顚W(xué)生進(jìn)行一次一跳的簡單跳繩練習(xí),讓學(xué)生在訓(xùn)練中找到跳繩的接觸節(jié)奏。此外在跑步中融入跳繩訓(xùn)練,也是促進(jìn)學(xué)生掌握基本跳繩技巧的重要方式。教師在規(guī)定時間內(nèi),需要對多樣的技巧訓(xùn)練方法進(jìn)行介紹,鼓勵學(xué)生在課余時間多進(jìn)行積極嘗試。值得一提的是,在訓(xùn)練指導(dǎo)過程中,一些教師習(xí)慣口頭矯正其他同學(xué)的動作,缺乏具體的動作指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生情緒處于緊繃狀態(tài),動作行為僵硬而遲緩,無法有效執(zhí)行教師的口頭命令。對此教師要以肢體接觸給每個學(xué)生作出具體的指導(dǎo),使學(xué)生的動作得到迅速有效的校正,并增加師生之間的合作交流機(jī)會。

        (一)教師保持和學(xué)生有效互動和交流

        在體育課堂教學(xué)中教師要保持基本的人本教學(xué) 理念和形象。如在課堂中維持自身陽光積極的作風(fēng),鼓勵學(xué)生遇到任何問題大膽提出和求助。保持和學(xué)生平等的交流語氣,以具體的動作代替口頭說教指導(dǎo)等,以此使學(xué)生對教師保持更高程度的信任,促進(jìn)學(xué)生在訓(xùn)練中積極大膽嘗試。

        (二)組織學(xué)生進(jìn)行合作練習(xí)

        在跳繩運(yùn)動中,組織學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練,是提升訓(xùn)練效率的重要方式。分組的原則按照基本的“高低搭配”進(jìn)行,教師要鼓勵學(xué)生在訓(xùn)練中互相合作,分享訓(xùn)練經(jīng)驗和成果。對此教師還可以設(shè)置一些榮譽(yù)指標(biāo),組長“教成”的學(xué)生越多,其所在的小組越可以得到更多的獎勵,如獎勵幾條跳繩等,使學(xué)生團(tuán)體在合作中眾志成城。值得一提的是,組隊訓(xùn)練教師可以規(guī)定較長的時間,如一兩個星期等,在這其間鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行積極練習(xí),使學(xué)生在集體生活中體會到更強(qiáng)的歸屬感,激勵學(xué)生在跳繩訓(xùn)練中做出更積極的嘗試。

        (三)拓展跳繩訓(xùn)練的基本內(nèi)容

        為了給“一學(xué)就會”的學(xué)生提供激勵,教師可以設(shè)置多樣的考核標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練項目。如進(jìn)行跳繩數(shù)量計算,練習(xí)花式跳繩、多搖跳繩等,使學(xué)生的訓(xùn)練興趣更加活躍。最后教師可以組織跳繩訓(xùn)練比賽作為收尾,使學(xué)生體會到更多成就喜悅。

        三、結(jié)束語

        學(xué)生在小學(xué)階段本身處于好動和好學(xué)的階段,跳繩訓(xùn)練融合了學(xué)生身心發(fā)育的特點,對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升有著重要價值。對此教師和學(xué)校要廣泛地將激勵教學(xué)理念應(yīng)用到跳繩訓(xùn)練中,使學(xué)生從簡單的動作中體會到多元的樂趣和喜悅,促使學(xué)生對校園生活保持更積極、樂觀的審視和看待。

        參考文獻(xiàn)

        [1]劉陸.激勵教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察(上半月),2019,8(02).

        [2]宋蘭英.激勵教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的應(yīng)用[J].人文之友,2019(10):249.

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