吳琪

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，教師在教學(xué)中對教學(xué)方法的嘗試有了更多的選擇和實踐路徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)發(fā)揮著多樣作用和功能，是學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和能力提升的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著教學(xué)理念的進(jìn)步和發(fā)展，教師需要對閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更充分的整合和利用，使學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中收獲更多經(jīng)驗和知識，提升語文課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;應(yīng)用分析;教學(xué)策略

小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容之一，它是對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方式的一種改革，它更關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有非常重要的意義。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要求教師在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)新思想，創(chuàng)新教學(xué)方案，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，并且明確教學(xué)目標(biāo)，利用對比閱讀等方式，精簡課堂內(nèi)容，讓學(xué)生更加清晰地看到不同文章之間的差異，從而更好地提升自身的閱讀和寫作能力，這不僅有利于提升學(xué)生的信息加工能力，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有非常重要的意義。

1群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的重要價值

1.1群文閱讀有助于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓展

在小學(xué)語文教學(xué)階段，學(xué)生的閱讀內(nèi)容主要集中在教材范圍內(nèi)，使學(xué)生的閱讀視野發(fā)展受到限制，對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)開發(fā)造成阻力。群文閱讀的方式能使學(xué)生按照統(tǒng)一目標(biāo)，對相關(guān)文章進(jìn)行有效搜集，使學(xué)生的閱讀視野得到有效提高，增加學(xué)生對多樣文章的了解程度。

1.2群文閱讀有助于學(xué)生對文章寫作技巧的深度思考

在小學(xué)語文教學(xué)階段，學(xué)生對文章理解的層次都比較淺顯，只能通過作者的提示對文章主旨進(jìn)行猜測和思考，使學(xué)生的閱讀理解缺乏深度。通過群文閱讀有效教學(xué)，學(xué)生的閱讀視野得到提升，對基礎(chǔ)寫作知識和想法也能得到極大的提升和改觀，使學(xué)生學(xué)會對故事進(jìn)行糅合應(yīng)用，對行文思路做到更多樣的認(rèn)識，在寫作中表現(xiàn)得更加成熟，促使學(xué)生的綜合寫作素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

2圍繞議題，優(yōu)化組合開展群文閱讀教學(xué)

教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇同一焦點或議題的一組文章組織小學(xué)生開展閱讀，使小學(xué)生集中閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品。這些文章既可以是課內(nèi)教材中的篇章，也可以是課外文章。對于教材中的文章，教師可以依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，打破原有的編排順序，對教材中的文章進(jìn)行二次優(yōu)化組合，按照某一主題內(nèi)容對原有的文章進(jìn)行提前講授或推后講授。一般來講，新組合的文章群數(shù)量要盡量控制在三至四篇，文章的組合形式也可以是多樣的，既可以是現(xiàn)代文也可以是詩詞類，既可以是記敘文也可以是說明文，只要主題一致或者是為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)即可。對于課外文章，教師可以在認(rèn)真精選內(nèi)容和題材之后對其進(jìn)行編輯校對并在課堂中展示給學(xué)生。另外，教師也可以結(jié)合教材議題內(nèi)容，選擇多篇課外文章來作為群文閱讀教學(xué)的文本素材。教師在選擇群文閱讀的課外文章時，既要契合本單元的語言要求、文章風(fēng)格、故事場景，又要符合小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心理特點、興趣、性格特點

3豐富學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)他們的閱讀能力

關(guān)注學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)，不僅可以豐富學(xué)生的素材積累，提升學(xué)生的寫作能力，鍛煉信息提取能力，更重要的是它可以增加學(xué)生的素材積累，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中不斷顛覆自身的思維，提升思考能力，從而提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，為了更好地發(fā)揮閱讀培養(yǎng)對提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的作用，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該明確小學(xué)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，即拓寬學(xué)生人文視野，培養(yǎng)良好閱讀能力，豐富文學(xué)以及文化底蘊，并在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供多種閱讀素材，豐富他們的閱讀面，最終借助多元閱讀穩(wěn)定地實現(xiàn)上述目標(biāo)。但是，在過往的拓展閱讀教學(xué)過程中，為豐富學(xué)生的閱讀面，教師會將一些自己認(rèn)為具有閱讀價值的書籍推薦給學(xué)生并鼓勵他們閱讀。然而，這些從教師主觀意識出發(fā)選擇的書籍并不一定適合學(xué)生。因此，在新的教育環(huán)境中，教師必須摒棄圍繞個人意愿向?qū)W生推薦書籍的做法，多傾聽學(xué)生的意見、多分析學(xué)生的能力，選擇適合他們的材料。如此，學(xué)生讀的內(nèi)容是他們能接受且感興趣的，其讀的欲望必然會更加強烈，讀的效果自然會更好，最終使能力素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

4重視問題的設(shè)計與生成

盡管語文群文閱讀和“主題閱讀”都是以單篇文章的閱讀方法為教學(xué)特點，都重點關(guān)注閱讀的議題與“群組”的延伸，但是“主題閱讀”的文本組合僅僅是建立在一個十分清晰的閱讀主線之上。而群文閱讀則更關(guān)注閱讀內(nèi)部的議題構(gòu)建，更強調(diào)關(guān)聯(lián)與序列，更注重比較與遞進(jìn)，更重視閱讀的立體性。另外，“主題閱讀”中的文本都來自教材的內(nèi)部組合，而群文閱讀的文本選擇卻跳出了教材的內(nèi)部束縛，是對教材的補充和拓展，完全出自教師對課外文章的精心選擇與組織。實際上，群文閱讀正是一個“正方體”型的閱讀構(gòu)建過程，由單一的文本轉(zhuǎn)向多文本，閱讀的內(nèi)容由“點”連成“線”，再組裝成“面”，最后形成立體的閱讀場，從讀懂一篇到讀懂一類。群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是根據(jù)不同的主題來選擇文章和設(shè)計一個良好的呈現(xiàn)方式，重點是教會學(xué)生提取文章中的信息和形成整理信息的能力，教師教學(xué)需要重視問題的生成與設(shè)計。

5結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對自身的討論結(jié)果進(jìn)行有效歸納和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效思考。此外，教師需要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出積極評價，使學(xué)生對群文閱讀保持興趣和關(guān)注。群文閱讀教學(xué)隨著學(xué)生閱讀經(jīng)驗的積累，將會取得更多樣深刻的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中需要保持耐心和定力，對群文閱讀教學(xué)理念進(jìn)行有效的實踐應(yīng)用，促使學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]韓瑞娟，敬丹.語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)群文閱讀教學(xué)探析[J].西部學(xué)刊，2019（24）.

[2]王玉林.基于生本理念下的小學(xué)群文閱讀策略研究[J].學(xué)周刊，2020（02）.

[3]黨春春.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2020（02）.