◆摘? 要：本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)卡通人物福爾摩斯-馬丁破案的主線情境、繪制概念圖、收集破案證據(jù)的探究推理、設(shè)計(jì)宣傳語及貫穿整節(jié)課的持續(xù)多面的評(píng)價(jià)等，展示了將生命觀念中的進(jìn)化與適應(yīng)觀融入教學(xué)的策略。讓學(xué)生能系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)到被子植物和裸子植物的基本特征及異同，認(rèn)同生物的多樣性是進(jìn)化的結(jié)果，最終形成進(jìn)化與適應(yīng)觀。

◆關(guān)鍵詞：“生命觀念”;被子植物;裸子植物;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析及設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉喜愛的卡通人物馬丁作為偵探破案的情境為主線，學(xué)生通過全身心地挑戰(zhàn)破案的任務(wù)，對(duì)常見的被子植物桃和裸子植物馬尾松進(jìn)行觀察，闡述它們的基本特征及異同，逐步走向深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生生命觀念的形成。與此同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)同了被子植物和裸子植物與人類的關(guān)系，樹立了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升了與自然和諧相處的社會(huì)責(zé)任。

二、教學(xué)目標(biāo)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)并圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：

①通過對(duì)被子植物和裸子植物的基本特征及異同地提煉，認(rèn)同生物多樣性是進(jìn)化的結(jié)果，形成進(jìn)化與適應(yīng)的生命觀念。

②通過對(duì)桃和馬尾松的圖片、視頻及實(shí)物的觀察，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究中的發(fā)現(xiàn)、觀察等能力。

③通過對(duì)獲得證據(jù)線索的綜合分析和判斷，區(qū)別被子植物和裸子植物的異同，提高科學(xué)思維中的歸納、推理及概括能力。

④通過探討被子植物與裸子植物與人類的關(guān)系，認(rèn)同植物對(duì)人類生存和發(fā)展的重要性，針對(duì)保護(hù)植物提出合理化的建議。

三、教學(xué)過程

【創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課】教師以卡通人物馬丁引入。教師描述：馬丁是一個(gè)小男孩，他每天早上醒來總會(huì)發(fā)生點(diǎn)意想不到的事情，今天早上他又發(fā)生了什么奇怪的事呢？原來他變成了福爾摩斯-馬丁，而且在他的床前放著一封神秘的匿名信，讓我們一起隨馬丁去看看信的內(nèi)容。此時(shí)教師用PPT圖片展示信的內(nèi)容如下：尊敬的福爾摩斯-馬丁：在森林里，有一類植物它們能用種子繁殖后代，稱為種子植物。種子植物分為被子植物和裸子植物兩大家族。我懷疑我們被子植物家族潛伏了一個(gè)臥底，能請(qǐng)你幫忙把它找出來嗎？萬分感謝！然后教師用PPT展示桃和馬尾松的圖片并引導(dǎo)：馬丁隨即展開了調(diào)查，鎖定了兩名嫌疑對(duì)象桃和馬尾松。到底誰才是被子植物家族的臥底呢？讓我們協(xié)助馬丁一起收集證據(jù)，把它找出來吧。

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了卡通人物福爾摩斯-馬丁破案的主線情境，學(xué)生需要挑戰(zhàn)幫助馬丁找出臥底的任務(wù)。有趣的情境讓學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)地將生活經(jīng)驗(yàn)和新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，有利于知識(shí)的建構(gòu)和整合，走向深度學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生進(jìn)化與適應(yīng)觀的形成。

【觀察桃】教師引導(dǎo)：讓我們先來深入調(diào)查1號(hào)嫌疑對(duì)象桃。作為一名優(yōu)秀的偵探要學(xué)會(huì)收集證據(jù)，請(qǐng)我們?cè)谧男商絹韼椭R丁一起收集證據(jù)吧！收集證據(jù)一：觀察桃樹的外形。學(xué)生觀察桃樹的外形，歸納它的植物體由哪些器官組成。收集證據(jù)二：觀察桃花。學(xué)生自主學(xué)習(xí)書本60-61頁及信息庫72頁的內(nèi)容，開始觀察桃花實(shí)物的實(shí)驗(yàn)并歸納。收集證據(jù)三：觀察桃的果實(shí)。教師播放動(dòng)畫《果實(shí)和種子的形成》，學(xué)生觀看并思考：①桃的果皮可分為哪幾部分？②桃的果實(shí)分為哪兩部分？③桃核是桃的種子嗎？④桃的種子外有什么結(jié)構(gòu)包被？最后學(xué)生歸納被子植物的概念。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過收集桃的證據(jù)的過程中，對(duì)桃的圖片、動(dòng)畫的觀察和思考，對(duì)桃花實(shí)物的解剖和探究，以及與同學(xué)的交流合作，最后歸納出被子植物的基本特征。整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是走向主動(dòng)加工，深入理解，綜合運(yùn)用的高階思維過程，學(xué)生是運(yùn)用多重表征，帶著真實(shí)問題去探究，在探究過程中又不斷自我反思，培養(yǎng)了元認(rèn)知能力。教師在此過程中可對(duì)學(xué)生每一項(xiàng)證據(jù)收集的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，學(xué)生或小組也可以互評(píng)，教、學(xué)、評(píng)一致地初步促進(jìn)學(xué)生形成進(jìn)化適應(yīng)觀。

【觀察馬尾松】教師引導(dǎo)：經(jīng)過證據(jù)的收集，我們確定桃是不是被子植物家族的臥底？學(xué)生歸納：不是。教師引導(dǎo)：那2號(hào)嫌疑對(duì)象馬尾松是臥底嗎？讓我們繼續(xù)協(xié)助馬丁收集證據(jù)。收集證據(jù)一：觀察馬尾松的外形。教師播放視頻《觀察馬尾松》，學(xué)生歸納它的植物體由哪些器官組成？收集證據(jù)二：觀察馬尾松的“花”。學(xué)生思考：馬尾松有真正的花嗎？收集證據(jù)三：觀察馬尾松的“果實(shí)”。 教師播放動(dòng)畫《馬尾松的生殖過程》。學(xué)生思考：①觀察松球果，你能看到種子嗎？②種子外面有果皮包被嗎？③馬尾松的松球果是真正的果實(shí)嗎？最后學(xué)生歸納：馬尾松沒有真正的花和果實(shí)及裸子植物的概念。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過對(duì)馬尾松的外形、“花”和“果實(shí)”觀察，結(jié)合《馬尾松生殖過程》的動(dòng)畫及《觀察馬尾松》的視頻的播放，再次進(jìn)行推理與建構(gòu)，歸納出裸子植物的基本特征。從直觀事實(shí)走向抽象概括，將零散、孤立的知識(shí)串聯(lián)起來，培養(yǎng)了批判性思維。在發(fā)展科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的同時(shí)，也理解了生物進(jìn)化多樣性是進(jìn)化的結(jié)果，進(jìn)一步認(rèn)同了進(jìn)化與適應(yīng)觀。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課是基于深度學(xué)習(xí)的理論，通過創(chuàng)設(shè)卡通人物福爾摩斯-馬丁破案的主線情境、繪制概念圖、收集破案證據(jù)的探究推理、設(shè)計(jì)宣傳語及貫穿整節(jié)課的持續(xù)多面的評(píng)價(jià)等，展示了將生命觀念中的進(jìn)化與適應(yīng)觀融入教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面的策略。讓學(xué)生能系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)到被子植物和裸子植物的基本特征及異同，認(rèn)同生物的多樣性是進(jìn)化的結(jié)果，最終形成進(jìn)化與適應(yīng)觀。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

馮辰，女，江蘇泰州，漢族，浙江工業(yè)大學(xué)研究生在讀，研究方向：教育管理。