張玉仙

◆摘? 要：語文對于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著十分重要的促進作用，所以小學(xué)語文教學(xué)顯得更為重要，作為學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教師要在語文學(xué)習(xí)中以有效教學(xué)手段鍛煉學(xué)生的語言表達以及寫作能力。而且隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，在大社會背景之下，學(xué)生的作文創(chuàng)作也成為了學(xué)生表達自身看法的重要途徑，所以小學(xué)階段的語文教師必須用積極的策略更有針對性地對學(xué)生的語文作文能力進行培養(yǎng)，分類指導(dǎo)的模式也就應(yīng)運而生，本文主要是探討了分類指導(dǎo)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的開展，并提出了幾點改進策略，希望能對提升作文教學(xué)的質(zhì)量有所幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);分類指導(dǎo);訓(xùn)練策略

1小學(xué)語文寫作分類指導(dǎo)教學(xué)的重要性

小學(xué)階段作為學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的重要階段，也是基礎(chǔ)階段，是學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵時期。所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生作為語文寫作教學(xué)的主體，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的能力，幫助學(xué)生樹立正確的人格觀念，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，語文寫作教學(xué)更多的都是一刀切的教學(xué)模式，并不能根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點而進行差異性的作文教學(xué)，這使得最終所表現(xiàn)出的教育成果并不理想。而且作文教學(xué)中應(yīng)用分類指導(dǎo)的教學(xué)方法可以最大程度的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，考慮每個學(xué)生的能力和水平，尊重學(xué)生的差異性，使學(xué)生可以通過合作探究開展寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感交流，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生的創(chuàng)造力可以更好的表達，有話想說、有話可寫，使學(xué)生在真情實感的融入中更好地開展寫作，提高自身的語文作文水平，這也是新課程標準下培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主要目標。

2小學(xué)語文寫作教學(xué)分類指導(dǎo)訓(xùn)練的策略

2.1按照寫作路徑加強指導(dǎo)

在小學(xué)時期，學(xué)生的身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)教育水平都不完善，剛接觸語文作文創(chuàng)作，能力有限，而且小學(xué)時期學(xué)生的人生經(jīng)歷和知識儲備量也不高，缺乏情感體悟和素材積累，所以這時教師就要以有效手段幫助學(xué)生搜集素材，構(gòu)思創(chuàng)作路線，把握思想感情，打破學(xué)生的認知障礙。教師按照寫作路徑對學(xué)生進行作文分類指導(dǎo)訓(xùn)練，幫助學(xué)生將寫作的路徑進行有序的分段、分類、再指導(dǎo)，一般按照寫作路徑大致可以將作文分四個階段，首先是作文主題的選擇，其次是構(gòu)建寫作思路，接下來是選取寫作素材，最后是創(chuàng)作并完善作文內(nèi)容。教師在此過程中要考慮針對不同能力水平的學(xué)生要選取不同的針對性策略，考慮學(xué)生的實際情況，例如在學(xué)生進行構(gòu)建寫作思路這一部分的寫作時，教師可以安排學(xué)生進行相應(yīng)的提綱編排內(nèi)容訓(xùn)練，幫助學(xué)生理清創(chuàng)作思路。而在選取作文素材的訓(xùn)練階段時，教師要幫助學(xué)生選取優(yōu)秀的課外閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生擴展知識儲備量，拓展視野，尋找有用的作文素材，并且結(jié)合自身的生活和實踐積累分類整理歸納。在這樣的分類指導(dǎo)作文訓(xùn)練教學(xué)方法之下，可以最大程度的對學(xué)生的寫作技能進行針對性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生查缺補漏，奠定作文基礎(chǔ)。

2.2按照寫作類型進行訓(xùn)練

在小學(xué)時期，學(xué)生的作文創(chuàng)作大致可以分為四種類型，詩歌、散文、應(yīng)用文和記敘文，以記敘文最為常用，在針對不同類型的寫作內(nèi)容時所采用的創(chuàng)作思路、寫作要求和技巧也是不相同的。所以教師在開展作文教學(xué)課程時，按照寫作類型進行分類指導(dǎo)，對學(xué)生進行針對性的訓(xùn)練，使學(xué)生可以掌握相應(yīng)的寫作技巧。例如，教師在幫助學(xué)生開展散文指導(dǎo)訓(xùn)練時，考慮到散文是作者情感的表達，更多的要關(guān)注學(xué)生思想感情，對學(xué)生的情感表達形式要加強訓(xùn)練。教師在訓(xùn)練學(xué)生的記敘文教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)記敘文的特點訓(xùn)練學(xué)生的事物總結(jié)和描寫能力，一般教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照作文教材課本內(nèi)容進行仿寫，選擇一個段落，鼓勵學(xué)生揣測作者情感，再根據(jù)自身表達進行一段仿寫，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗和記憶從其它方面對事物進行描述，這部分的內(nèi)容開展可以分為多個方面，動物、植物、物品、美食或者是學(xué)生所感興趣的其它事物和經(jīng)歷。學(xué)生可以在記敘文訓(xùn)練中獲得觀察分析能力，學(xué)會如何描述事物的典型特征，如何使創(chuàng)作記敘變得更加具體、生動、形象，從而使學(xué)生可以更熟練地掌握記敘文的寫作技巧，提升學(xué)生的寫作水平。

2.3按照學(xué)生特點分類訓(xùn)練

教師也可以開展多元化的教學(xué)模式，如小組合作學(xué)習(xí)，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點將有共同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生分為同一個學(xué)習(xí)小組，從而對同一學(xué)習(xí)目標有更加深入的探討和分析。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也可以組織一些開放式的談?wù)摶顒?，使學(xué)生更加積極地去表達自己，教師將有相同寫作手法和思路的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在自主探索與討論的過程中形成思維的碰撞，教師在針對這部分學(xué)生進行指導(dǎo)時，可以幫助學(xué)生從大局上把握寫作思路，包括寫作的情感表達、素材運用等等，從而幫助學(xué)生進行自由創(chuàng)作。

3結(jié)束語

總而言之，小學(xué)階段作為學(xué)生寫作能力發(fā)展的最為關(guān)鍵的階段，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，將分類指導(dǎo)的教學(xué)方法融入到寫作課堂之中，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，給學(xué)生以高效、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗。教師考慮到作文的創(chuàng)作途徑、創(chuàng)作類型以及學(xué)生特點，對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)訓(xùn)練，使每位學(xué)生都可以在課堂上有所收獲，提高學(xué)生的作文創(chuàng)作水平，達到語文寫作教學(xué)的初衷。

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