陳生培

◆摘? 要：隨著新課改背景下教學(xué)理念的改變，初中數(shù)學(xué)教育的教學(xué)重點(diǎn)也發(fā)生了變化，核心素養(yǎng)逐漸成為初中數(shù)學(xué)的重要構(gòu)成，所以，為針對(duì)核心素養(yǎng)教育，需要教師創(chuàng)新教學(xué)手段、改變教學(xué)策略、做好教學(xué)設(shè)計(jì)，并分析研究數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從而采取更加高效的培養(yǎng)實(shí)施策略，基于此，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念展開論述，提出了新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，致力于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

就核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及評(píng)價(jià)來看，是指學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段的教育中，逐漸形成并具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)以及能力，它關(guān)系到學(xué)生情感、態(tài)度、技能等素質(zhì)的全面發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)有著重大意義，因而，數(shù)學(xué)教師要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為第一要素，給予學(xué)生探究的空間，無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生思維能力、計(jì)算能力、空間想象能力的形成，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

教育部于2014年發(fā)布了“教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見”，其內(nèi)涵在于“制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，隨后，隨著教育部對(duì)核心素養(yǎng)的不斷深入，正式將核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)為“學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所具備的綜合品質(zhì)”。就初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定來看，主要包括數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、直觀想象能力及運(yùn)算能力，數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)的培育過程中，要將探究作為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。因而，在新課改視角下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)除去培育學(xué)生基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還要加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維、計(jì)算能力及空間想象能力的培育。為深刻落實(shí)新課程改革，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系，扭轉(zhuǎn)師生間的地位，將課程的主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究過程中自主學(xué)習(xí)、觀察、分析及思考，進(jìn)而找出一條適應(yīng)于自身需求的有效學(xué)習(xí)路徑。

二、初中數(shù)學(xué)課堂存在的問題

核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)是在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、計(jì)算能力等基礎(chǔ)技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生直觀想象能力和數(shù)學(xué)建模能力，但是在以往的教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)手段手段單一，不僅使得數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)味，極大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還在一定程度上忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的真正內(nèi)涵和精髓，最終使得學(xué)生只是片面的了解公式而不注重理解，公式、定理記憶十分嫻熟，但實(shí)踐能力和邏輯能力較弱，一旦放到實(shí)際問題中，學(xué)生難以將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為熟悉的數(shù)學(xué)問題，面對(duì)解答題不知如何下手，數(shù)學(xué)教學(xué)尚未達(dá)到理想的效果。例如在18年江蘇中考污水處理問題中，對(duì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力提出了極高的要求，對(duì)于這種現(xiàn)實(shí)問題，“題海戰(zhàn)術(shù)”幾乎失效，而學(xué)生只有具備較強(qiáng)的審題能力和綜合能力才能完美解決，而這，正是初中數(shù)學(xué)教學(xué)最為缺乏的，因此，初中數(shù)學(xué)教師需要技術(shù)采用新穎的教學(xué)模式，給予學(xué)生自主探究的空間，無(wú)形中形成其核心素養(yǎng)。

三、課程改革視角下初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.給予學(xué)生自主探究的空間，培育學(xué)生的思維能力

教師首先需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)半結(jié)構(gòu)化的課堂氛圍，給予學(xué)生自主探究的空間，通過觀察、對(duì)比、分析 、推理將原本復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)潔化，將原本繁瑣的知識(shí)層次化，讓學(xué)生在解答過程中有層次的、循序漸進(jìn)的解決問題，一步一步獲取到最終答案，無(wú)形中培育其邏輯思維能力。

2.開展任務(wù)教學(xué)，培育學(xué)生的直觀想象能力

任務(wù)教學(xué)手段同樣是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，在不同的教學(xué)情境中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，結(jié)合任務(wù)教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。例如：比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了y=[ax2]，y=[a（x+m）2]二次函數(shù)的圖像之后，教師可以給學(xué)生一些具有知識(shí)遷移性的例題或者任務(wù)，例如找出y=[ax2]，y=[a（x+m）2]，y=[a（x+m）2]三類二次函數(shù)圖像之間的關(guān)系，讓抽象的函數(shù)直觀化，通過緊扣于學(xué)習(xí)個(gè)性化的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和直觀想象能力，提升學(xué)生的探究水平，并適當(dāng)舉出例子以便于更好的闡述，這樣一來，學(xué)生對(duì)于之前不清楚的二次函數(shù)知識(shí)有了更深刻的理解，在遇到這類函數(shù)題時(shí)，能夠快速解決。這種教學(xué)手段不同于傳統(tǒng)的教師講解，而是將學(xué)生轉(zhuǎn)化為教學(xué)主體，學(xué)生在自發(fā)解題過程中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將全身心投入到課堂中來，極大的提升學(xué)生的直觀想象能力和抽象思維能力。

3.總結(jié)客觀規(guī)律，培育學(xué)生的計(jì)算能力

計(jì)算能力是核心素養(yǎng)的重要組成，其本質(zhì)在于是對(duì)計(jì)算現(xiàn)象的觀察和分析，進(jìn)而總結(jié)出一般規(guī)律，是經(jīng)過一系列探索活動(dòng)總結(jié)出的客觀規(guī)律，所以，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探索的過程，有利于讓學(xué)生感受到計(jì)算推理的價(jià)值，有效培育的學(xué)生的計(jì)算能看。比如在代數(shù)運(yùn)算教學(xué)中，教師首先給學(xué)生展示兩個(gè)不同的式子，然后讓學(xué)生觀察等式兩邊，經(jīng)過初步觀察發(fā)現(xiàn)：等式兩邊參加運(yùn)算的乘數(shù)相同，乘數(shù)在算式中的位置也相同，但是其運(yùn)算順序不同，教師緊接著讓學(xué)生繼續(xù)寫幾組算式，經(jīng)過對(duì)比之后觀察每組算式是否相同，通過這樣多次的對(duì)比，看兩道等式是否相同，找出這些等式的相同點(diǎn)，即每道等式的乘數(shù)在算式中的位置不變，不過前面的算式是將前兩位數(shù)相乘，而后面的算式則是將后兩位相乘，但是算式的乘積不變，通過這樣一個(gè)探索的過程，歸納出運(yùn)算規(guī)律，其計(jì)算能力也在此過程中形成。

四、總結(jié)

核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一種全新的轉(zhuǎn)變師生地位、探尋事物本質(zhì)、化被動(dòng)為主動(dòng)的教學(xué)模式，需要教師注重學(xué)生的探究，給予學(xué)生自主探究的空間，讓學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，無(wú)形中發(fā)散學(xué)生的思維、增強(qiáng)其能力，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

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