李麗儀

◆摘? 要：在新課改的影響下，如今農(nóng)村小學(xué)教學(xué)已經(jīng)具備一定成效，但仍然會受到傳統(tǒng)教育理念的波及，依舊存在家長重視程度較低、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較差等情況。對于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)而言，寫字一直是語文課程教學(xué)的重難點。為了保證每一名小學(xué)生都可以寫出優(yōu)美的字跡，解決教學(xué)過程初中出現(xiàn)的各種困難，小學(xué)教師需要積極響應(yīng)新課改的需求，選擇適宜的教學(xué)策略，提升學(xué)生寫字水平。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);寫字教學(xué);策略

1寫字教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)之中的現(xiàn)狀

1.1注重識字而輕視寫字

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，大部分教師都會極度片面的理解“在語言環(huán)境之中識字”的教材內(nèi)容，從而導(dǎo)致設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生寫字不符，將寫字與識字之間進(jìn)行區(qū)分的現(xiàn)象出現(xiàn)。在語文課堂中，小學(xué)生沒有足夠的時間開展寫字練習(xí)，僅僅依靠記憶在課下書寫漢字，在此種情況下，小學(xué)生會逐漸在不斷地抄寫過程中喪失寫字的興趣，寫字練習(xí)僅僅為應(yīng)付語文教師的檢查，不再關(guān)注寫字的整潔程度，從而降低寫字效率。

1.2教師沒有進(jìn)行示范引領(lǐng)

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學(xué)中大部分學(xué)校都會有練字課程的安排，但是往往效果較差。通常情況下，教師僅僅是將描紅字帖發(fā)放給學(xué)生，只要學(xué)生全部描上就算已經(jīng)完成了課堂教學(xué)任務(wù)，教師也并不在乎學(xué)生下筆順序是否正確。描紅是學(xué)生練字的重要工具，很多教師并沒有仔細(xì)研究其功效，也并沒有在課堂中指引學(xué)生如何進(jìn)行描紅，導(dǎo)致學(xué)生寫字成果越來越差。練字既需要教師進(jìn)行布置任務(wù)，還需要教師積極開展示范引領(lǐng)。

1.3對寫字練習(xí)不具備具體認(rèn)知

依據(jù)農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀可知，當(dāng)前大部分農(nóng)村小學(xué)語文教師認(rèn)為寫字并不是語文教學(xué)的內(nèi)容，更沒有注重其對于小學(xué)生在學(xué)習(xí)成長中的作用，只將寫字看作語文知識的組成成分，此種想法是極度錯誤的。在語文寫字練習(xí)中，教師不僅需要為學(xué)生講解基礎(chǔ)理論知識，還需要對學(xué)生寫字的姿勢進(jìn)行規(guī)范，讓學(xué)生明確筆畫順序以及字體結(jié)構(gòu)。

2在農(nóng)村小學(xué)之中開展寫字教學(xué)的策略

2.1正確認(rèn)知寫字

在農(nóng)村小學(xué)之中，無論是學(xué)生還是教師，都應(yīng)明確認(rèn)識到寫字是學(xué)生學(xué)習(xí)一切課程的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生必須牢牢掌握的技能。在長期寫字練習(xí)之中，小學(xué)生會在潛移默化之中受到美的熏陶，從而養(yǎng)成堅忍不拔的毅力與高尚情操，增強(qiáng)自身文化素養(yǎng)與思想品質(zhì)。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)注重寫字練習(xí)，結(jié)合班級學(xué)生實際學(xué)習(xí)特征制定寫字指導(dǎo)策略，并制定出帶有針對性的評價體系。如若農(nóng)村小學(xué)學(xué)校條件允許，可以將寫字成績放置于成績測試之中，此種做法不僅可以充分激發(fā)學(xué)生寫字熱情，還可以直接打破傳統(tǒng)教學(xué)觀點的桎梏，打造全新教學(xué)課堂與體系。與此同時，農(nóng)村小學(xué)教師需要帶領(lǐng)學(xué)生們經(jīng)常參加學(xué)?；蛘呤屑?、省級的書法寫字比賽，從細(xì)節(jié)出發(fā)，充分增強(qiáng)小學(xué)生對寫字的興趣。

2.2培養(yǎng)小學(xué)生提筆就是練字的優(yōu)秀習(xí)慣

在農(nóng)村小學(xué)生寫字過程中，教師可以常常發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在寫作業(yè)的時候是一種筆體，在練字的時候又是另一種筆體。此種情況出現(xiàn)的原因其一是因為為學(xué)生布置的作業(yè)過多，導(dǎo)致學(xué)生無法顧及作業(yè)書寫質(zhì)量;其二是因為學(xué)生并沒有達(dá)到知識的遷移，并沒有養(yǎng)成時刻練字的習(xí)慣。因此，在寫字課程訓(xùn)練時，農(nóng)村小學(xué)教師必須對學(xué)生反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓其在日常完成各科作業(yè)的過程中融入寫字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生提筆就是練字的優(yōu)秀習(xí)慣，讓小學(xué)生做到無論什么時間、什么場合，只要提筆寫字，就必須嚴(yán)格運用正確姿勢，習(xí)慣是能量的儲蓄。小學(xué)時期正是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)慣的最佳階段，教師必須從實、從嚴(yán)做起，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣，為學(xué)生寫出優(yōu)美字體打下堅實基礎(chǔ)。

2.3轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生熱情

在對小學(xué)生進(jìn)行寫字訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)對自身教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)與完善，培養(yǎng)學(xué)生寫字熱情。首先教師可以依據(jù)學(xué)生實際心理特征，利用故事的策略激發(fā)學(xué)生寫字熱情。教師可以收集古代著名書法家的故事，尤其是需要收集歷代書法家的趣事。比如，王羲之書法家在門前水流中洗筆，最終將其變成墨池的故事，將此類書法家故事為學(xué)生進(jìn)行講述可以激發(fā)其寫字興趣，還可以讓小學(xué)生從故事之中學(xué)到書法家的良好習(xí)慣與品質(zhì)，調(diào)節(jié)寫字課堂枯燥乏味的氛圍。與此同時，在對小學(xué)生進(jìn)行寫字訓(xùn)練時，很難用語言描述用筆方法，教師可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行直觀演示，讓小學(xué)生清楚掌握運筆過程。為了增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)寫字的興趣，教師需要依據(jù)小學(xué)生實際心理特征與學(xué)習(xí)情況，打造有趣和諧的寫字課堂范圍?？梢栽诮淌抑卸嗉臃胖弥麜业淖痔⒆髌芬约靶W(xué)生寫字的優(yōu)秀作品，還可以帶領(lǐng)小學(xué)生多去參觀書法展覽，在潛移默化之中激發(fā)小學(xué)生寫字的欲望。

3結(jié)束語

新課改的出現(xiàn)為小學(xué)農(nóng)村寫字課程教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力，在新課改的背景下，教師需要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)形式與學(xué)生學(xué)習(xí)方法，需要家長與教師之間有效合作，從課下與課上兩個角度入手，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生在教師正確的指引下，在合作、和諧、自主的氛圍之中，養(yǎng)成自身優(yōu)秀寫字習(xí)慣，提高學(xué)生自身寫字水平，讓小學(xué)生掌握正確書寫文字的能力。寫字教學(xué)不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生寫字水平，還可以為后續(xù)課程教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，利于學(xué)生弘揚我國傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)

[1]董效仁.農(nóng)村小學(xué)語文寫字教學(xué)的問題及其對策[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（13）：252.

[2]王安鳳.對提高農(nóng)村小學(xué)低年級寫字教學(xué)質(zhì)量的思考與建議[J].學(xué)周刊，2015（28）：101-101.

[3]龔慧.探討農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)中存在的問題與解決的辦法[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（10）：92-92.

[4]王桂麗.農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)問題及教學(xué)措施研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2017（04）：666.

[5]楊業(yè)苗.分析農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)常見問題以及對策建議[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（19）：88.