蔣龍飛

◆摘? 要：新時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家對(duì)于教育行業(yè)的關(guān)注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，各學(xué)科的教學(xué)模式都在發(fā)生更改。高中物理這門學(xué)科不僅影響著學(xué)生的高考成績(jī)，對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)也會(huì)奠定基礎(chǔ)。因此高中物理這門學(xué)科不僅要保障學(xué)生對(duì)此門學(xué)科的興趣，還要促使學(xué)生形成物理思維。但目前高中物理這門學(xué)科，教師教學(xué)的方式單一，效果比較差。教師就需要改變這一策略，引入問(wèn)題情境的教學(xué)模式，促使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)主動(dòng)思考，這樣才有可能讓學(xué)生在物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)之中能力得到提升。

◆關(guān)鍵詞：高中物理;問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的物理課堂之上，教師大部分采用的都是我講你聽(tīng)的教學(xué)手段。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，很少去主動(dòng)思考問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的效率逐漸降低。時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)這門學(xué)科也產(chǎn)生一種厭煩的心理。而問(wèn)題情境的出現(xiàn)，就可以很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)造的問(wèn)題情境之中學(xué)到物理知識(shí)，鍛煉物理思維。

一、高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題

（一）忽略能力培養(yǎng)

在如今的高中物理課堂之上可以很平常的看到物理課堂都是以教師為中心，學(xué)生坐在座位上奮筆疾書地進(jìn)行筆記的摘抄，很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生去思考問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的遷移。這一側(cè)重點(diǎn)的出現(xiàn)，側(cè)重的是教師教學(xué)的狀態(tài)而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。忽略問(wèn)題情境創(chuàng)建的同時(shí)，也就表明學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量很難得到迅速的提升，甚至一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還也會(huì)得到下降。因此核心素養(yǎng)不能得到有效的鍛煉，就會(huì)導(dǎo)致高中物理這門學(xué)科的效率很難得到有效提升。

（二）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

高中階段由于學(xué)生年齡方面的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中很可能不清楚自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，也不知道自己學(xué)習(xí)究竟是為了什么。即使一大部分的學(xué)生認(rèn)為自己努力學(xué)習(xí)就是為了上一個(gè)好大學(xué)，畢業(yè)的時(shí)候能夠找到一份盡如人意的好工作。但是由于自身的基礎(chǔ)比較差，再加上教師教學(xué)的模式比較單一，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中動(dòng)力缺乏。還有一些學(xué)生則是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過(guò)程之中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以很難掌握教師在課堂之上所講述的重點(diǎn)內(nèi)容，甚至連作業(yè)也沒(méi)有辦法有效地完成。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，能力越來(lái)越差興趣，自然而然也會(huì)逐漸降低。

二、高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐分析策略

（一）貼合學(xué)生實(shí)際，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題

在傳統(tǒng)的高中物理這門學(xué)科之上，很多教師都想利用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。但是由于缺乏合理的規(guī)劃，提出的問(wèn)題更是茫然，沒(méi)有任何的目的性。因此提出后學(xué)生也無(wú)法進(jìn)行充分的理解歸根，教師由于不考慮學(xué)生的實(shí)際情況而提出問(wèn)題，已超出學(xué)生回答的范圍。所以學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題沒(méi)有興趣，甚至不知道如何進(jìn)行回答。為了改變這種狀況，高中物理教師在運(yùn)用問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)之時(shí)應(yīng)該先掌握學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出與學(xué)生相符合的問(wèn)題情境，這樣才能夠滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生在課堂之上有話可說(shuō)。

比如：老師在教室上面，教給學(xué)生有利于運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容。教師就可以為學(xué)生引入一些生活中的例子，讓學(xué)生理解什么叫力的運(yùn)動(dòng)。那同學(xué)們你們認(rèn)真去思考一下，踢足球之時(shí)你腳的發(fā)力會(huì)發(fā)生什么樣的變化？這些運(yùn)動(dòng)變化是在什么情況之下形成的？通過(guò)這些問(wèn)題的出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真思考自己上體育課的時(shí)候確實(shí)有出現(xiàn)踢足球的狀態(tài)，自己踢足球確實(shí)會(huì)使得球發(fā)生了一些變化。在逐漸的引導(dǎo)之中學(xué)生會(huì)一一的回答教師的問(wèn)題，而回答問(wèn)題之時(shí)學(xué)生就會(huì)掌握一些物理知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)懂得物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，這樣會(huì)為學(xué)生之后的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)建情境，敢于提出問(wèn)題

高中物理這門學(xué)科，教師為了能夠引發(fā)學(xué)生思考，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境。通過(guò)這種方式鍛煉學(xué)生的思考問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)潛力。并且教師在教學(xué)的過(guò)程之中，應(yīng)該設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探索物理知識(shí)，了解物理的變化，全身心地投入其中。這樣才能夠在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍之中，提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)專注程度。

比如說(shuō)：教師在課堂之上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電阻定律這一內(nèi)容之時(shí)，首先需要做的就是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的兩個(gè)情境。一個(gè)內(nèi)容是在室內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生去觀察燈泡，燈泡可以出現(xiàn)不同的瓦數(shù)。讓學(xué)生去觀看不同瓦數(shù)燈泡的變化。其次，可以用燈絲推測(cè)電阻的溫度變化，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致性的觀看兩個(gè)不同情境。在課堂上，學(xué)生可以觀察到學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候，也可以提出為什么燈泡存在差異，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，教師在家里有效地引導(dǎo)才能夠掌握所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于電阻的認(rèn)知，也能夠在物理課堂之上學(xué)到有關(guān)于電阻的物理知識(shí)點(diǎn)。

（三）設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)求知欲望

課堂之上為了能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，求知欲望增強(qiáng)，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問(wèn)題情境。這樣學(xué)生才能夠跟著教師的步伐，學(xué)習(xí)高中物理這門學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

比如說(shuō)：教師講述力的分解這一內(nèi)容之時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)屬于學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境。由于力的分解，教師就可以將兩個(gè)相同的砝碼用細(xì)線提起來(lái)。之后，教師在進(jìn)行下一步的操作用一根細(xì)線提起來(lái)。去詢問(wèn)學(xué)生兩根提起來(lái)容易，還是一根提起來(lái)容易？大部分的學(xué)生都會(huì)回答兩個(gè)，但是通過(guò)實(shí)驗(yàn)也可以看出兩根的時(shí)候線反而會(huì)更加的脆弱，容易斷。這個(gè)時(shí)候教師就可以為學(xué)生講述其中的原理，打破學(xué)生的認(rèn)知矛盾。讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，以此來(lái)演出力的合成與分解這一物理課題。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)建問(wèn)題情境可以將抽象的問(wèn)題具體化，使得學(xué)生在這一情境之中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鍛煉思維。因此在高中物理這門學(xué)科之上，教師應(yīng)該明確問(wèn)題情境的創(chuàng)建規(guī)則，通過(guò)各式各樣的方式引出問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力。

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