朱帶紅

◆摘? 要：新課改工作的持續(xù)深化，使語文課的教育職能也日趨多元，語文課程演化為文化課程、思政課程，從表面看課堂教學(xué)活動豐富起來，但是對課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的語文課程教學(xué)存在“華而不實(shí)”的現(xiàn)象?！半p基”是語文教育的重要基礎(chǔ)，本文以語文課程“形式性”為視角，探究“雙基”教育問題，旨在促進(jìn)語文課程教學(xué)水平的提高。

◆關(guān)鍵詞：“雙基”;語文課程;形式性

語文雙基，從傳統(tǒng)的意義上來講，就是語文基礎(chǔ)知識和語文基本能力兩個方面。語文基礎(chǔ)知識即字、詞、句、章;語文基本能力即聽、說、讀、寫能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求小學(xué)語文教學(xué)活動需要體現(xiàn)語文教育的工具性和人文性特征。從上個世紀(jì)80年代開始，語文的“雙基”教育便與體現(xiàn)語文教育的“工具性”相提并論，此種說法雖然能夠在一定程度上體現(xiàn)“雙基”教育的特點(diǎn)，但是對于“雙基”教育的理解，難免顯得過于片面和極端。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一重要理論“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑方作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”。筆者認(rèn)為這一理論在語文“雙基”教育中具有共通之處，“雙基”教育是語文教育的基礎(chǔ)，其基礎(chǔ)的穩(wěn)定性對于被教育對象的語文綜合素養(yǎng)具有至關(guān)重要的影響作用，同時對學(xué)生通過開展有效的“雙基”教育，能夠在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，對于提升“雙基”教育的教學(xué)質(zhì)量也具有反作用力。

語文課程“形式性”將語文學(xué)科的教育邊界進(jìn)行明確界定，從“形式性”教育視角分析“雙基”教育問題，對于促進(jìn)語文教育的持續(xù)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于語文課程“形式性”視角分析當(dāng)前小學(xué)課程教育存在的問題

（一）“泛人文”現(xiàn)象在語文教育中廣泛盛行

由于語文課程教育中需要將培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一，因而導(dǎo)致很多學(xué)校語文課程教學(xué)活動出現(xiàn)“泛人文”的現(xiàn)象?！胺喝宋摹鼻樾蜗碌恼Z文教育，會在課程教學(xué)中體現(xiàn)更為明顯的精神性和文化性。

在日常的教學(xué)過程中、校內(nèi)校外的觀摩學(xué)習(xí)中，教師不難發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象。40分鐘的課堂上，教師更愿意把時間花在課文內(nèi)容的品悟、情感方面的拓展延伸上，對于生字詞的書寫、識記、運(yùn)用，往往把它放到自主識記、家庭作業(yè)抄寫的位置上。

如圖一所示：

“雙基”教育逐漸被漠視或者邊緣化，部分教師甚至認(rèn)為“雙基”教育屬于浪費(fèi)教學(xué)時間，一方面源于很多知識點(diǎn)學(xué)生都已經(jīng)掌握，另一方面“雙基”教育的教學(xué)成果難以在短時間內(nèi)體現(xiàn)教學(xué)成果，因而導(dǎo)致課堂教學(xué)“雙基”教育成為形式化。

（二）“雙基”教育與新型教育模式存在一定矛盾

“雙基”教育需要教師能夠?qū)⒄Z文的基礎(chǔ)知識教學(xué)與基本能力教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，同時將雙基教育的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，作為衡量自身教學(xué)活動的有效性的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)語文的講授式教學(xué)活動，教師能夠包括“雙基”教育的重點(diǎn)，并以此為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度相對容易掌控，學(xué)生在教師的課堂互動中能夠?qū)⒆陨淼膶W(xué)習(xí)情況，及時以師生互動的形式反饋給教師，教師可以根據(jù)教學(xué)反饋調(diào)整自身的教學(xué)重點(diǎn)和策略，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的。近年來，在新課改的推動下，新型教育模式的融入，使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等生本教學(xué)模式得到廣泛應(yīng)用。表面上，課堂教學(xué)活動搞得熱火朝天，而實(shí)際也會使課堂教學(xué)活動“群龍無首”。教師很難對教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把控，學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握情況無法得到準(zhǔn)確測試，針對性教學(xué)活動更是無從談起，導(dǎo)致很多學(xué)生自身的語文基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)，同時也難以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識向語文能力的轉(zhuǎn)化。

“雙基”教育與新型教育模式存在的矛盾，學(xué)生并未牢固掌握基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)能力方面也存在諸多欠缺，同時又需要學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績，部分教師便會采用死記硬背、題海訓(xùn)練的教學(xué)方法，不僅加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還“治標(biāo)不治本”。

（三）德育與智育使語文課程的“形式性”弱化

由于語文課程學(xué)習(xí)也是漢語語言學(xué)習(xí)，進(jìn)行語文課程教育便需要將“字詞句篇”及漢語語言的“聽說讀寫”作為重點(diǎn)。新課程教學(xué)理念的廣泛推廣，使語文課程教育的教育職能，已經(jīng)不僅限于漢語的語言和文字教學(xué)，而是向智育方向、德育方向進(jìn)行拓展。語文課程“形式性”設(shè)定的教育邊界逐漸模糊，各種多元教育理念在語文學(xué)科教育中廣泛盛行，使得語文課程的“形式性”被逐步弱化。

二、基于語文課程“形式性”的視角重建“雙基”教育架構(gòu)的有效策略

（一）強(qiáng)化“雙基”教育的重要性

為使語文課程的課堂教學(xué)活動能夠回歸本色，需要學(xué)科教育能夠?qū)ⅰ半p基”教育重視起來，將夯實(shí)“雙基”教育作為開展其它學(xué)科教學(xué)活動的基礎(chǔ)，并將語文課程的“形式性”作為課程教學(xué)活動設(shè)計的邊界，將學(xué)生的基礎(chǔ)知識教育和基礎(chǔ)技能教育作為教學(xué)目標(biāo)的首要位置。語文課程的“形式性”強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科教育的本色，將語文教育區(qū)別與文學(xué)教育、思政教育及德育教育，用“雙基”教育體現(xiàn)語文課程的“形式性”。

（二）重視“雙基”教育的實(shí)效性

“雙基”教育并不是一句口號，而是語文學(xué)科實(shí)實(shí)在在的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教師開展課堂教學(xué)活動需要重視“雙基”教育的落實(shí)，將教學(xué)目標(biāo)明確化，將“字詞句篇”作為核心內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”能力作為教學(xué)重點(diǎn)，保證語文課程的“形式性”成為課堂教育的特色和基本屬性。

1.基礎(chǔ)知識教育的落實(shí)

基礎(chǔ)知識是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，提高以“字詞句篇”為形式的訓(xùn)練活動、作業(yè)的比重，體現(xiàn)知識本位的教育理念。

關(guān)于字詞的識記，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的階段目標(biāo)就有明確的要求：第一學(xué)段（1—2年級），要求識字1600～1800，會寫字800～1000;第二學(xué)段（3—4年級），累計識字2500，會寫字2000左右;第三學(xué)段（5—6年級），累計識字3000，會寫字2500左右。

在40分鐘的課堂里，怎樣才能做到既要有效完成教學(xué)任務(wù)，又要不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量？這是值得每位小學(xué)教師深思的一個問題。如：教師在備五年級上冊第6課《梅花魂》的時候，可以明顯地發(fā)現(xiàn)生字表中有不少的難寫易錯字。如“幽”、“甚”、“梳”、“衰”等，這些都是同學(xué)們經(jīng)常寫錯的字。

為此，教師在備課的過程中要根據(jù)學(xué)生的心理特征、現(xiàn)有知識水平以及興趣愛好制定。了解難寫易錯的筆畫，有針對性地去設(shè)計相關(guān)的“讀一讀”、“看一看”、“說一說”、“寫一寫”、“默一默”等富有趣味性、漸進(jìn)性的學(xué)習(xí)活動。

當(dāng)然，教師可以在日常教學(xué)活動中要求學(xué)生能夠養(yǎng)成練習(xí)字帖的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在持續(xù)性的訓(xùn)練活動中，逐步提升自身的漢字書寫水平;也可以組織學(xué)生進(jìn)行“成語接龍”、“你來比劃我來猜”等形式的學(xué)習(xí)活動。一方面能夠讓學(xué)生感受到進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，另一方面也能夠通過良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，活動的過程也能夠?qū)崿F(xiàn)詞匯知識的靈活應(yīng)用;可以應(yīng)用看圖寫話等訓(xùn)練活動提升語言和文字應(yīng)用能力，細(xì)化語篇教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.基礎(chǔ)技能教育的落實(shí)

學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的應(yīng)用技能作為踐行語文學(xué)科教育目標(biāo)的關(guān)鍵，以語文課程的“形式性”為教學(xué)框架，需要教師能夠應(yīng)用有效的教學(xué)手段，使學(xué)生“會聽”、“會說”、“會讀”、“會寫”，將字詞句篇的知識教學(xué)成為學(xué)生提升基礎(chǔ)技能的前置條件。

“聽”和“說”的教學(xué)活動重視教師教學(xué)內(nèi)容與策略的回歸，可以進(jìn)行教材的教學(xué)內(nèi)容的拓展，充分挖掘和應(yīng)用課程資源，為學(xué)生播放優(yōu)質(zhì)音頻教學(xué)材料或者教師范讀，讓學(xué)生能夠真正理解什么叫做“有感情的朗讀課文”，提高學(xué)生對于語言、文字信息的捕捉能力。

“讀”和“寫”的教學(xué)活動則更加重視教師教學(xué)活動的針對性。如：教師在進(jìn)行三年級上冊第11課《秋天的雨》一文的教學(xué)時，課程教學(xué)重點(diǎn)在于作者描述秋天應(yīng)用了多樣的寫作技巧和手法。如何讓學(xué)生掌握寫作的基礎(chǔ)技能？此時，教師可讓學(xué)生通過“小組賽讀、句子對比讀、讀中感悟”等形式多樣的閱讀方式，去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知寫作手法及技巧的應(yīng)用方式，并通過閱讀過程實(shí)現(xiàn)與作者創(chuàng)作過程的思想交流，深化對于文中文字的理解。

正如葉圣陶先生在《語文教育論集》中指出：敘事抒情的文章最好還是“美讀”。美讀得其法，不但能了解說什么，而且與作者的心靈相通了，不論趣味方面還是受用方面都會有莫大的收獲。

課堂教學(xué)活動結(jié)束之后，教師還可以為學(xué)生設(shè)定“我會仿寫”、“填一填”的學(xué)習(xí)任務(wù)，要學(xué)生應(yīng)用文字表述個人的思想，培養(yǎng)和提升學(xué)生寫作能力。

（三）要求學(xué)生正確認(rèn)知并開展自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的掌握應(yīng)用情況，是循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，僅依靠課堂教學(xué)時間，遠(yuǎn)不能滿足實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的要求。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)有正確認(rèn)知，在課余時間養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，將“雙基”學(xué)習(xí)作為自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的。

如：教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何開展自主學(xué)習(xí)，其中“查字典”是輔助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要手段。以《小青蛙》 這課為例，文章用兒歌的形式讓學(xué)生掌握“清”、“晴”、“青”、“情”等形聲字。在授課過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何開展自主學(xué)習(xí)，應(yīng)用查字典的方式學(xué)習(xí)文中出現(xiàn)的不認(rèn)識、易混淆的字。通過部首查字法或音序查字法來對以上生字的字形、字音、字義進(jìn)行區(qū)分、識記、組詞、說話。在鞏固學(xué)習(xí)階段，還可以組織學(xué)生進(jìn)行“漢字找朋友”的游戲?qū)W習(xí)活動，讓學(xué)生將“氵”、“日”、“忄”、“青”等字體結(jié)構(gòu)，進(jìn)行組合搭配，看哪些字體結(jié)構(gòu)能夠組合形成一個漢字。

為回歸學(xué)科教育本色，需要教師可以教授學(xué)生，在閱讀學(xué)習(xí)活動中快速進(jìn)行查字典的方法，要以“形式性”為視角，不僅要掌握字形、字音，還要掌握其字義，有效應(yīng)用字典作為學(xué)科知識學(xué)習(xí)的得力助手，讓學(xué)生能夠在課外學(xué)習(xí)活動中減少阻礙，調(diào)動其開展自主學(xué)習(xí)的主動性。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)意識和行為的重要階段，教師在語文課程教學(xué)活動中以“形式性”為框架，能夠?yàn)槠浯_定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容提供方向引導(dǎo)。將“雙基”教育作為課程教學(xué)重點(diǎn)，側(cè)重“字詞句篇”的基礎(chǔ)知識教學(xué)，應(yīng)用大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升學(xué)生在“聽說讀寫”方面的基本技能，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的語文知識基礎(chǔ)，掌握應(yīng)用語文知識的途徑和方法，以體現(xiàn)語文教育的本質(zhì)和特色，促進(jìn)語文課程教育教學(xué)水平的持續(xù)發(fā)展。

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