吳亞蘭

◆摘? 要：狹隘的工匠精神是指工匠精心雕琢、臻于至善自己的作品的精神，是一種匠心獨運。新時代的“工匠精神”，是一種職業(yè)精神，代表著崇高的職業(yè)道德、精湛的職業(yè)技能和高尚的職業(yè)品質(zhì)，是從業(yè)者職業(yè)觀和價值觀的表現(xiàn)。

◆關(guān)鍵詞：工匠精神;中職;語文教學

中等職業(yè)學校是重視職業(yè)技能培訓的學校，通常學生畢業(yè)后就已經(jīng)掌握了相應的職業(yè)技能，可以勝任相關(guān)的職業(yè)。語文教學可以通過文字、語言提升人文素養(yǎng)，因此，在語文教學中滲透工匠精神教育，是現(xiàn)代化教育的要求，是培養(yǎng)具備工匠精神人才的必然趨勢。本文淺析了中職語文教學中工匠精神滲透的現(xiàn)狀，并就中職語文教學中工匠精神滲透提出優(yōu)化路徑。

一、中職語文教學中工匠精神滲透現(xiàn)狀

（一）中職學校對工匠精神培養(yǎng)缺乏重視

以往的中職學校主要以培訓學生的職業(yè)技能為主，忽視學生工匠精神的培養(yǎng)，新時代對人才綜合素質(zhì)要求越來越高，但很多中職學校仍未轉(zhuǎn)變觀念，不夠重視工匠精神滲透工作，讓這項工作流于形式，或者方法過于簡單，尤其語文教學中，忽視文字和語言對工匠精神培養(yǎng)的重要性。

（二）中職學校學生學習氛圍較低

在中職學校中，中職學生的整體文化水平較其它普通高中學生的低，很多學生選擇中職學校是因為中考成績不夠理想。正因如此，中職學校的整體學習氣氛并不是很濃厚，很多學生不僅不熱愛學習，還總是調(diào)皮搗蛋、惹是生非，導致了整體學習氛圍始終居低不上。像語文這樣的文化課，中職學生更是覺得無聊，沒有意識到需要加強自己的個人文化底蘊和工匠精神，在這樣的環(huán)境下，語文教師很難進行工匠精神滲透工作。

（三）中職語文教師缺乏工匠精神

職學校里有的語文教師存在著專業(yè)知識不強和職業(yè)技能較弱的現(xiàn)象，難以解答或不能準確回答職業(yè)技能中的問題，而且，最重要的是部分語文教師自身不具備工匠精神，對自己的職業(yè)缺乏專心如一的熱愛、對自己的技能缺少臻于至善的追求，對自己的教學質(zhì)量寬以待己，教師上課都是應付對待。

二、優(yōu)化中職語文教學中工匠精神滲透的路徑

（一）提升工匠精神培養(yǎng)意識

首先，作為中職語文教師，要明白這個階段的學生，學習職業(yè)技能和培養(yǎng)工匠精神同樣重要，無論職業(yè)技能水平怎樣，都要具備工匠精神，因為具備工匠精神的學生能敦促自己不斷提升自己的職業(yè)技能，精益求精，有利于學生的學習和將來的工作。其次，把工匠精神滲透工作納入到語文教學當中，并提高工匠精神滲透工作在語文教學當中的權(quán)重。再次，工匠精神滲透教育要貼近學生的實際生活，工匠精神滲透工作不是空中花園，不是紙上談兵，語文老師要充分了解本班學生的實際需求，再根據(jù)需求，合理開展工匠精神滲透工作，避免讓學生覺得工匠精神是一種遙不可及的東西。

（二）在教學中融入工匠精神滲透

首先，挖掘語文教材中的工匠精神材料。在中職語文教材里，字里行間中蘊含著許多的敬崗愛業(yè)、一絲不茍、精雕細琢等工匠精神的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容并沒有直接寫出來，而是需要語文教師充分理解教材，分析內(nèi)容，發(fā)掘出可以作為工匠精神教育的材料，這樣在語文課堂上講到這部分內(nèi)容時，教師就可以通過教材引申出其德育含義，引導學生領會、感受這些德育知識。比如，我們耳熟能詳?shù)谋彼挝膶W家歐陽修的《賣油翁》，主人公賣油翁自錢孔瀝油而錢不濕，語文教師在講授時，可以引導學生思考，這個故事除了說明“熟能生巧”的常識道理外，是什么精神讓賣油翁能夠做到“熟能生巧”的？是賣油翁精益求精、千錘百煉的精神才練就了他這爐火純青的技術(shù)，這就是工匠精神的表現(xiàn)。通過文學作品里的故事、引發(fā)思考進行工匠精神滲透，不僅能提高中職學生的學習動機，豐富中職學生的文學知識，還能培養(yǎng)他們的工匠精神。其次，創(chuàng)新教學方式，豐富教學內(nèi)容。在語文教學中進行工匠精神滲透時，可以利用新媒體，導入與課程內(nèi)容相關(guān)的新媒體信息，比如視頻、電影、紀錄片等。把新媒體信息與語文教學相結(jié)合，既能創(chuàng)新教學模式，豐富教學內(nèi)容，還能營造輕松的學習氛圍，提高學生學習的動力，增加課堂教學成效，進而實現(xiàn)工匠精神的滲透。

（三）提升語文教師自身工匠精神

中職語文教師自身的工匠精神是工匠精神滲透工作的基石。作為語文老師，除了通過課本知識以進行工匠精神滲透外，自身的工匠精神比利用浩瀚的知識海洋更有效，語文教師的一言一行、對自己職業(yè)的認同感、對自己技能的錘煉程度等等，都可能會影響學生的工匠精神信念。所以，語文老師應該不斷提升自己的專業(yè)知識和教學技巧，做好語文教學工作，讓學生感受到教師的工匠精神，以工匠精神陶冶和塑造學生，培養(yǎng)他們的工匠精神。

三、結(jié)束語

韓愈的《師說》曰：師者，傳道授業(yè)解惑也。意思是：老師，不僅僅只是簡單的教授課本上的知識，還要教授學生做人的道理和培養(yǎng)寶貴品質(zhì)。作為中職學校的語文老師，教好學生的語文這件事本身就是工匠精神的體現(xiàn)，既能在語文教學中滲透工匠精神教育，又能言傳身教。

參考文獻

[1]潘俐玲.中職語文教學中工匠精神滲透的路徑初探[J].新課程研究（中旬-單），2018（03）：15-17.

[2]劉建斌.中職語文教學中工匠精神滲透的路徑初探[J].各界，2019（04）：119-119.