劉德全

◆摘? 要：自小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)施以來(lái)，如何做好閱讀教學(xué)工作一直是重點(diǎn)研究的課題。閱讀教學(xué)這樣一項(xiàng)囊括了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須進(jìn)一步增強(qiáng)教育的實(shí)效性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)文素養(yǎng)得到扎扎實(shí)實(shí)的提高。本文將介紹幾種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性建議，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一些有價(jià)值的參考信息。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

語(yǔ)文教學(xué)以閱讀學(xué)習(xí)為中心，閱讀教學(xué)的效益可以說(shuō)決定了語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。而在追求創(chuàng)新化閱讀教學(xué)方法的今天，教師不僅要打破常規(guī)，嘗試更多與眾不同的教學(xué)模式，還要重新樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整師生地位，令語(yǔ)文課堂煥然一新。

1課前充分準(zhǔn)備，制定三維目標(biāo)

閱讀教學(xué)的有效性需以達(dá)成三維目標(biāo)的情況為評(píng)價(jià)的依據(jù)，所謂三維目標(biāo)就是“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，這是當(dāng)今教學(xué)最主要的三項(xiàng)任務(wù)。在備課的過(guò)程中，教師應(yīng)該將三維目標(biāo)滲透進(jìn)去，做好充分的規(guī)劃，以便在下堂課中能夠按部就班的落實(shí)各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

通過(guò)分析和實(shí)踐可知，三維目標(biāo)之間是相互滲透的，教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)該將目標(biāo)分割開(kāi)來(lái)，要靈活設(shè)計(jì)，綜合體現(xiàn)，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)。以《只有一個(gè)地球》這篇文章的教學(xué)為例子，在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)制定這樣的目標(biāo)：能夠排除生字詞的障礙，流利的朗讀全文，理解生字詞的意思;在此基礎(chǔ)上通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作的方式收集課內(nèi)外材料，調(diào)查目前國(guó)內(nèi)以及世界各國(guó)的環(huán)境污染情況，補(bǔ)充課文信息，在此過(guò)程中深刻感受到“只有一個(gè)地球”以及保護(hù)環(huán)境的重要性;最后通過(guò)朗讀、討論，理解“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了”這句話的深意，感受課文帶來(lái)的啟發(fā)，并設(shè)計(jì)組織一次“保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)地球”的環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，在課下時(shí)間完成活動(dòng)實(shí)踐。這樣的教學(xué)規(guī)劃緊緊圍繞三維目標(biāo)展開(kāi)，充分的準(zhǔn)備令下堂課的教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。需要注意一點(diǎn)，為了將課堂時(shí)間充分利用，提高教學(xué)有效性，教師還應(yīng)在課前預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提前制定應(yīng)對(duì)方案。

2突顯學(xué)生主體，開(kāi)展引導(dǎo)式閱讀

閱讀教學(xué)的有效性如何，要看學(xué)生在課堂上得到了多少真實(shí)的收獲，而非教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有多精彩。如果教師沉浸于自己的世界中，自認(rèn)為講的天花亂墜，而學(xué)生卻并未全身心參與其中，那么這樣的教學(xué)也是不能被稱之為有效的。達(dá)到教學(xué)有效性的關(guān)鍵要素之一就是讓學(xué)生成為他們學(xué)習(xí)的主人，親自參與每一個(gè)環(huán)節(jié)，得到屬于自己的收獲，這也使他們獲得知識(shí)與情感體驗(yàn)的關(guān)鍵。課堂上，教師應(yīng)該多采用自主學(xué)習(xí)、合作討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式教學(xué)，學(xué)生的參與度越高，課堂教學(xué)的最終效果越好。

比如，在《唯一的聽(tīng)眾》閱讀教學(xué)中，學(xué)生在了解全文內(nèi)容后，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)開(kāi)放性的辯論話題：作為音樂(lè)學(xué)院的教授，聽(tīng)到“我”演奏的樂(lè)曲如此水平，為什么不直接對(duì)“我”進(jìn)行指導(dǎo)，教“我”演奏，而是裝作“聾子”每天聽(tīng)“我”的演奏卻絲毫不做指導(dǎo)呢？這對(duì)“我”的演奏水平提高真的有幫助嗎？這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深思，的確，如果直接對(duì)作者進(jìn)行演奏方面的技巧指導(dǎo)看起來(lái)更能快速提高其演奏水平，但是老教授卻沒(méi)有這樣做，學(xué)生們瞬間熱烈討論起來(lái)，各抒己見(jiàn)，最后在教師的引導(dǎo)下統(tǒng)一意見(jiàn)：老教授對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的青年有一種欣賞、鼓勵(lì)、保護(hù)的特殊情感，他不愿直接指出“我”的不足，讓“我”喪失自尊心，而是采取這種無(wú)聲的方式，達(dá)到“不教而教”的目的，可謂是一種更高級(jí)的教育方法。在問(wèn)題的引導(dǎo)以及學(xué)生的討論下，他們對(duì)本文內(nèi)涵的理解更為深入和透徹了。

3落實(shí)讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)有所用

學(xué)習(xí)是否達(dá)到了理想的效果，要看學(xué)生能不能將所學(xué)利用起來(lái)，最終的實(shí)踐成績(jī)?nèi)绾?。閱讀學(xué)習(xí)的最終落腳點(diǎn)是語(yǔ)言的運(yùn)用，每次的學(xué)習(xí)過(guò)后，教師應(yīng)該趁熱打鐵，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的字詞、寫作手法化為己用，以口頭表達(dá)及書(shū)面表達(dá)的形式表現(xiàn)出來(lái)，教師也能夠以此為依據(jù)，判斷本課教學(xué)的有效性情況。

《我的舞臺(tái)》一文，從五個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)出發(fā)，講述了作者本人的學(xué)藝史，詳細(xì)論述了“我還沒(méi)出生時(shí)”“我剛會(huì)走路”“后來(lái)”“我六歲的時(shí)候”“幾年后”幾個(gè)階段內(nèi)發(fā)生的故事，發(fā)人深省。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從作者獨(dú)特的寫作手法出發(fā)，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，同時(shí)感受這種描寫順序的特征，嘗試根據(jù)這種結(jié)構(gòu)來(lái)仿寫一篇短文。如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀能力和寫作水平便共同提高了，也達(dá)到了學(xué)以致用的目標(biāo)。

4結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性目標(biāo)的達(dá)成需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為目標(biāo)，以精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)為前提，“學(xué)生主體”理念為引導(dǎo)，多樣化教學(xué)方法為執(zhí)行力，上述各項(xiàng)缺一不可。教師要爭(zhēng)取創(chuàng)建豐富多彩的個(gè)性化課堂，讓學(xué)生在有所收獲的同時(shí)，始終保持學(xué)習(xí)的新鮮感。

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