韋麗雨

◆摘? 要：隨著教育體系的不斷完善，互動教學這一新型教學方式逐步進入了初中英語課堂，該教學模式的出現(xiàn)，不僅能起到活躍課堂氛圍提升學生學習積極性的作用，還由于其具備較強的過程性和互動性，讓學生全身心的投入到英語學習中，發(fā)散學生的思維，促進學生對知識的掌握，激發(fā)學生的學習興趣的同時拓展學生的英語知識面，對于提升英語課堂教學效率有著重大意義，基于此，本文就互動教學模式在初中英語教學中的融合展開討論。

◆關鍵詞：初中英語;互動教學;融合實踐

初中英語教學是在發(fā)展學生的聽、讀和寫等方面的基本技能的同時提高學生的基本口語交際能力。由于教學手段的限制，學生在課上一般都不喜歡積極發(fā)言，師生互動較為匱乏，而要想解決這個問題，就需要老師通過情景模擬、信息技術等現(xiàn)代教學手段找到能夠讓學生產生興趣和共鳴的突破點，借助于多元互動，培養(yǎng)學生的學習積極性，讓他們主動的投入到課堂中來，在提升課堂教學效率的同時讓整個教學過程變得朝氣蓬勃。

一、互動教學模式概述

國內關于互動教學的探討起源于一篇關于“難題教學法”的論文，該論文將互動教學法稱之為“最有效的教學方法之一”，對于構建出高效的英語課堂有著重大意義，以下對互動教學模式的特征進行了討論：

1.過程性?；咏虒W法最關鍵的就是在教學過程中調動學生的學習積極性，并讓其不斷思考和探索，全面提升其合作交流意識，充分激發(fā)他們的學習潛能，培養(yǎng)其合作能力和自我學習能力。

2.互動性。互動會給學生創(chuàng)建一個真實的語言交流環(huán)境，全面提升學生的邏輯思維能力和語言應用能力，且互動學習還會讓那些不善于交易或者性格內向的學生具備更加輕松的心態(tài)，讓課堂氛圍更加輕松活躍，調動學生學習的興趣。

3.形式和內容的平衡性。課堂形式對于教學而言十分重要，然而形式卻是服務于教學內容，互動教學都是圍繞著教學內容進行的，所以在利用互動教學時，要注重教學內容和教學形式的平衡性，讓學生深刻掌握語言的實際應用能力，讓其表達更加精準。

二、初中英語教學中互動教學的融合實踐策略

1.應用信息技術，豐富互動形式。互動教學的目的是為了讓學生更好的投入到課堂中來，全面提升課堂積極性，并在此過程中，讓學生更好的掌握重點英語口語知識，傳統(tǒng)的英語教學模式就是通過讓學生不停的背口語和詞匯等方式來提升學生的英語水平，這種死記硬背的方式讓學生對英語產生了很大的抵觸心理，在課堂應用多媒體和現(xiàn)代信息教學技術之后，教師只需要在課堂開始前簡單的講解一下單詞的語義和發(fā)音，剩下的就交給信息技術完成，通過教師、學生和信息工具的交互，提升互動效果。在利用信息技術進行互動教學的過程中，教師要充分利用其多元化的優(yōu)勢，利用信息技術為學生創(chuàng)建出一個師生互動、生生互動的情景交流模式，讓學生融入到課堂當中，培養(yǎng)學生的英語興趣。比如，教師將課堂的課文內容和信息手段相結合，設計出一個和其他同學互動的格子牌游戲，兩個同學分別用自己設定的身份來介紹自己，然后向其他學生介紹自己的同伴，在此過程中，教師要合理安排小組表演的情景模式，比如各個人物的職業(yè)、名字、年齡或者國籍等，這些信息可以利用多媒體播放短片的方式傳遞給學生，小組根據(jù)這些資料進行合理的語言表達，最后在全班同學面前依次表演。

2.情景模擬式教學，賦予學生互動的陣地。教師首先可以在課堂前借助于現(xiàn)代信息技術創(chuàng)建出一個良好的氛圍，然后在此氛圍下，讓學生就教材中的重點知識點進行練習，比如就“在哪兒”或者“在什么地方”方式提問，采用“方位+有+地方名詞”的方式提問，為相關知識點的灌輸打下前提條件，在此過程中，教師要減少語言傳輸方面的控制，讓學生利用新掌握的英語詞匯和口語進行交流。比如，教師利用多媒體技術給學生展示出一副較為簡單的路線圖，讓學生自行搭配成兩人一組，一位同學模擬路人，一位學生模擬問路人，問路者用自己剛學習的英語口語，用自己的方式表達出來，最終達到指定的目的地。再或者，小組成員根據(jù)實際情況，討論該地圖中有幾個超市或者幾個郵局，在經過討論之后，讓學生自行描述自己住的地方都有哪種類型的建筑，并組織語言描述出其方位。

3.開展趣味教學活動，激發(fā)學生的互動欲望。課堂活動是激發(fā)學生互動欲望的關鍵，在課堂活動中，每一位學生都擁有了話語權，在活躍的課堂環(huán)境下，每一位學生都敢于和教師、同學互動，=其互動意識大幅度提升，在互動中，學生的思維能力和語言表達能力也逐漸形成。因而，在初中生英語水平普遍低下的情況下，教師應該積極開展趣味教學活動，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下提升學習興趣，主動投入到課堂中來。比如在人教版初一英語“My school day”的教學中，為讓學生能夠更好應用校園詞匯語言，并在語言應用中不斷復習以往所學的知識，就可以設計一個這樣的教學活動：教師將全班學生分為幾個小組，然后教師利用多媒體向學生展示校內圖畫，鼓勵學生組織語言相互用英語交流回學校之后打招呼的方式或者回到學校后的感想，在學生互動完全之后，教師可以隨機抽取兩組學生在全班面前練習，這一過程具備極大的互動性，學生的語言組織能力也在此過程中形成。

三、總結

隨著新課程改革進程的不斷加快，當下各個教學階段都開始應用互動式教學，但是大部分還只是流于形式，仍存在教師思想觀念落后等問題，這就需要轉變傳統(tǒng)的教學理念，提升教師的教學觀念，逐漸形成一個系統(tǒng)的教學模式，并在此教學過程中對互動教學進行深度挖掘，找出其教學優(yōu)勢所在，讓學生在互動中發(fā)散思維，培養(yǎng)其語言表達能力。

參考文獻

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