◆摘? 要：近年來，高職院校大力推行現(xiàn)代學徒制， 現(xiàn)代學徒制成為推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要路徑。本文以樂山職業(yè)技術學院工商企業(yè)管理專業(yè)為例，介紹現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索背景及具體的實施過程，并對取得的初步成效進行總結(jié)。

◆關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;工商企業(yè)管理;人才培養(yǎng)

一、工商企業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的背景

高職經(jīng)管類專業(yè)的產(chǎn)業(yè)/行業(yè)屬性不明顯、崗位多樣性突出，在人才培養(yǎng)過程中，普遍存在專業(yè)定位不明確、課程體系不精準、專業(yè)特色不明顯的問題，在實施現(xiàn)代學徒制的過程中，也存在缺標準、缺規(guī)模、缺資源的突出問題。

近年來，現(xiàn)代學徒制成為推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要路徑。為此，樂山職業(yè)技術學校立足區(qū)域，緊跟新零售發(fā)展需求，根據(jù)自身專業(yè)建設基礎和優(yōu)勢，結(jié)合行業(yè)特點和企業(yè)實踐需求，與四川金拱門食品有限公司合作，在工商企業(yè)管理專業(yè)開展“校企合作、雙元共通、工學交替、崗位進階”的現(xiàn)代學徒制實踐，精準培養(yǎng)麥當勞“餐廳經(jīng)理”。

二、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的具體實施過程

1.明確人才培養(yǎng)目標

按照教育部對現(xiàn)代學徒制試點工作要求，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方式體現(xiàn)“校企雙主體育人”的模式，校企雙方共同分析崗位群及職業(yè)能力，理清典型工作任務，建設各階段學習領域課程，通過學院課程、校企課程、企業(yè)課程的學習，最終構成學生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

校企共同確定的本專業(yè)的培養(yǎng)目標為：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，踐行社會主義核心價值觀，具有一定的文化水平、良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握比較扎實的基層管理理論基礎和實務操作技能，主要面向四川金拱門食品有限公司餐廳管理人員進行培養(yǎng)，從生產(chǎn)運營、顧客服務、食品安全等十二大系統(tǒng)進行訓練，能獨立負責餐廳經(jīng)營管理，最終成為高素質(zhì)、創(chuàng)新型的管理能手。

并且明確培養(yǎng)路徑為：服務員—訓練員—時薪經(jīng)理—部門經(jīng)理—人力資源經(jīng)理—餐廳總經(jīng)理。

2.確定人才培養(yǎng)模式

按照校企共管共育、共建共享的合作思路，為學生擬定了員工、訓練員、時薪經(jīng)理、餐廳部門經(jīng)理、餐廳人力資源經(jīng)理、餐廳經(jīng)理的職業(yè)發(fā)展路徑。針對企業(yè)崗位需求，共同確定“工學交替、實崗育人、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式。具體實施過程為：

（1）組建“麥苗班”，學員通過企業(yè)面試進入“麥苗班”進行為期三年的“麥苗計劃”定向培養(yǎng)，對通過“麥苗計劃”實踐的優(yōu)秀麥苗直接晉升為餐廳部門經(jīng)理。

（2）“麥苗計劃”實踐具體安排如下：

大一第一學年：“出苗期”，學習并完成職業(yè)基礎課程模塊的學習，并在企業(yè)進行為期16周的“麥苗初級實踐體驗”，即生產(chǎn)技能實訓，且企業(yè)導師以多種形式注入企業(yè)文化、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)修養(yǎng)等，對學生進行職業(yè)認知教育，加強學生職業(yè)精神的培養(yǎng)。

大二第二學年，“拔節(jié)期”，校企共同完成職業(yè)進階課程的教學與考核，企業(yè)考核合格后進行成長期麥苗的晉升訓練，即在企業(yè)進行為期28周的基礎管理技能實訓。

大三第三學年，“成熟期”，在企業(yè)進行為期42周的部門經(jīng)理崗位技能訓練，并對于實習期的學員進行定向部門經(jīng)理及餐廳總經(jīng)理的快發(fā)麥苗培訓。

3.校企共同開發(fā)課程體系

按照“工學交替、實崗育人，能力進階”的育人機制，根據(jù)新技術和新應用的變化，適時調(diào)整課程結(jié)構，對接行業(yè)標準，根據(jù)工作崗位和職業(yè)能力分析，構建“職業(yè)基礎、職業(yè)技能與職業(yè)精神”三融合的課程體系。其中，職業(yè)基礎課程由公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向拓展課組成，由學校導師和企業(yè)導師共同參與開發(fā)課程;職業(yè)技能課程主要由生產(chǎn)業(yè)務實訓課、基礎管理技能實訓課和部門經(jīng)理管理實訓課三大主干課程組成，由企業(yè)師傅親自帶教，提高學生的崗位勝任力;職業(yè)精神培養(yǎng)課程由學校的人文課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程及企業(yè)中的職業(yè)素養(yǎng)培訓課程等共同組成。此外，在校學習的同時還開展了各項專業(yè)學習、調(diào)研、技能競賽和社會實踐、創(chuàng)新實踐等活動，麥苗學員也可自主報名參加ALL STAR 全明星大賽 ，獲獎后與正式員工享受同等獎勵，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和綜合發(fā)展的能力。

三、學徒制人才培養(yǎng)模式改革取得的成效

1.提升專業(yè)目標定位

工商企業(yè)管理專業(yè)的目標定位為培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型、創(chuàng)新型“店長”，由過去強調(diào)適應性的“通才”培養(yǎng)變?yōu)橹剡m用性的“英才”培養(yǎng)，相較于本科和中職的人才培養(yǎng)，行業(yè)特色更加鮮明、專業(yè)定位更加明確、崗位對接更加精準。

2.學生能力明顯提升

相較于理論學習、案例研討、模擬推演等傳統(tǒng)教學方法，在崗學習、崗位進階的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)幫助學生通過崗位實踐的直接經(jīng)驗獲得學會管理，并因材施教、精準對接、個性化發(fā)展，增強學生的職業(yè)能力和獲得感。

3.學生的專業(yè)和職業(yè)認可度明顯提高

由于麥苗班人才培養(yǎng)路徑清晰，學生入學后對自己的晉升路徑和學習目標都非常明確，因此，學生學習積極性更高，對專業(yè)的學習興趣大大提升。此外，企業(yè)積極參與培養(yǎng)，學生對所從事的職業(yè)角色的意義感和價值感也有明顯提高。

參考文獻

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作者簡介

鮑敏（1985—），碩士研究生，講師，研究方向：管理學。

本文章來源于樂山職業(yè)技術學院院級課題：JG2019010，工商企業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)改革探索與實踐研究