萬大倫

◆摘? 要：追問是在教師授課的過程中最常用的一種教學手段，這種教學手段可以發(fā)現(xiàn)學生在學習物理時遇到的問題，并可以及時為學生解決遇到的問題。同時追問的教學手段可以幫助學生多角度的去思考問題，這種多角度的思考可以彌補學生在物理學習方面過于片面的缺點，教師通過對學生追問可以使學生深刻領(lǐng)會物理知識，并令學生將教師所講述的物理知識牢固的掌握。而且追問的教學手段可以幫助學生建立物理的學習體系，讓學生有一個學習物理的方向和思路。本文將討論一些教師在授課時有效進行追問的方法策略，確保教師可以通過追問的手段提高授課效率和學生學習物理的學習效率。

◆關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學;有效;追問

陶行知先生曾說過“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。” 所有學問的起點都是疑問，一個好的問題比一個好的答案更讓人欣喜。初中物理課堂在進行授課時教師需要對學生進行合理有效的追問，讓學生在教師的追問下可以對物理的知識進行思考，讓學生在教師的追問下可以更好的接收物理知識。物理教師在課堂進行追問時需要講究技巧方法，合理有效的追問可以使教學變得更加簡單，學生學習物理也會變得更加順利，而且教師在課堂上對學生進行有效的追問可以活躍課堂氣氛，在與學生一問一答的過程中可以更好的培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

一、對學生的錯誤進行追問

物理的學習并不是一潭死水，物理的學習充滿了變化。這種變化主要是因為在物理學習的過程中因為學生對教師所講述概念的不清晰而導致學生錯誤理解物理知識，還有就是在學生相互討論物理知識時由于學生之間討論問題過于片面以致對物理知識誤解。這些原因都會使學生在物理學習時走入誤區(qū)，這種誤區(qū)太過隱晦以致學生無法自己發(fā)現(xiàn)。而教師對學生的這種錯誤進行追問可以幫助學生認清誤區(qū)，教師對學生的錯誤進行追問是幫助學生改變錯誤觀念最好的辦法，因為在教師追問的過程中學生會重新學習相關(guān)的概念和知識，在這種情況下學習的知識學生會記憶猶新，有助于學生更好的理解物理知識。

例如在學習對物體做功的相關(guān)內(nèi)容時，教師一般都是先讓學生自己去閱讀教材內(nèi)容，而后教師在進行知識的講解，對物體做功有兩個必要的條件，但是這兩個條件學生很多時候分不清楚，教師這時可以提出一個這樣的問題“一個人提著一個包在水平路面上行走，請問這個過程人對包做功了嗎？”對于剛學做功概念的學生而言面對這種問題他們最容易犯錯，他們會說人對包做功了。顯然這是不對的，這時教師不能直接指出學生的錯誤，而是應該通過追問的方式讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，通過一系列的追問可以使學生對模糊的概念有更加清楚的認識，追問的方式在于讓學生自己去思考問題和發(fā)現(xiàn)不足，以達到學生自己為自己糾錯的目的。而且追問可以讓學生對知識的錯誤理解變成資源，可以提高學生對知識的理解，讓學生對知識的運用變得更加靈活。

二、對復雜的知識點進行追問

物理學習中有很多的知識點對學生而言是復雜難懂的，這種知識點一般都是概念太過模糊，或者是概念太抽象，學生無法更好的理解和掌握它們，甚至會因為它們太過晦澀難懂而對這種知識點的學習產(chǎn)生排斥心理，這一切都是不利于學生物理成績的提高的。初中物理教師應該在課前做足準備，明確授課的內(nèi)容，知道授課過程中知識點的難易，結(jié)合學生課堂學習的實際情況，設計有效且合理的追問幫助學生把復雜的知識點進行掌握和理解。

例如在學習密度與浮力相關(guān)內(nèi)容時，因為密度和浮力是比較抽象的概念，學生面對這種抽象概念時因為太過難以理解，往往對這樣概念的學習馬馬虎虎。教師在這時則需要對學生進行這方面的追問，及時發(fā)現(xiàn)學生對密度和浮力概念掌握的不足之處。在發(fā)現(xiàn)學生概念不清晰的內(nèi)容后，教師可以通過一些物理實驗對學生設置一些追問，讓學生通過觀看實驗思考問題來掌握知識。如教師可以準備兩杯水，一杯加鹽，另一杯正常，將雞蛋放入杯中進行比較。在這樣的實驗過程中學生會很容易明白鹽會提高密度，密度大了浮力就會大。教師可以問學生“為什么有鹽的水杯中雞蛋會上浮??？”學生回答“因為有鹽的水杯中浮力較大”教師這時就應該抓緊追問“為什么加鹽浮力會變大？”這時學生就會明白浮力和密度的關(guān)系，學生對這樣的抽象復雜的概念也就掌握的更好了。因此對復雜難懂的問題進行合理有效的追問可以使學生更好的掌握知識點。

三、在學生有疑慮的地方進行追問

物理的學習中有很多的概念對學生而言他們很難透徹的掌握。如在講授靜摩擦和滑動摩擦相關(guān)的知識點時，學生無法很好的理解靜摩擦的滑動趨勢和滑動摩擦產(chǎn)生的相對運動。對于這種學生有疑慮的知識點，教室應該對此展開相應的追問，讓學生在追問的過程中明白兩者的具體概念。例如教師可以通過黑板擦和黑板給學生進行演示，黑板擦在黑板上靜止時存在靜摩擦，黑板擦在黑板滑動時存在滑動摩擦。在這樣的演示的過程中教師要向?qū)W生進行追問，讓學生自己發(fā)現(xiàn)和掌握滑動摩擦和靜摩擦的區(qū)別，因為教師單方面的講述無法更好的讓學生理解和掌握知識點，只有學生通過自己的觀察和學習掌握的內(nèi)容才可以牢牢掌握。對學生存在疑慮和學生容易混淆的知識點，進行有效合理的追問可以讓學生更好的明晰知識點間的區(qū)別，有助于學生物理成績更好的提高。

追問是一種極為有效的教學手段，追問的教學手段可以活躍課堂氣氛，讓學生在與教師互動的過程中更好的掌握物理知識。追問也是需要方法策略的，教師在授課過程中不能一味的去問學生，因為可以讓追問太過頻繁了會讓學生感到厭倦，追問也就起不到促進學生學習的作用了。追問時教師需要注意自己提問的方式，教師需要做的是一步一步的引導學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生自己去掌握物理的知識點，教師需要避免將問題的答案直接給予學生，那樣的追問也就沒有了效果?？傊穯柺且环N很好的教學手段，教師在授課時合理運用可以讓學生更好的掌握物理知識。

參考文獻

[1]楊林玲.初中物理課堂教學中教師追問行為的研究.2019.湖南師范大學，MA thesis.