畢俊

◆摘? 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，教育領(lǐng)域?qū)虒W(xué)科目提出了新的要求，因此初中數(shù)學(xué)課堂中思維導(dǎo)圖的使用也是教師在教學(xué)過(guò)程中必須掌握的一個(gè)技能。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的圖形表達(dá)工具，思維導(dǎo)圖就是將學(xué)生在課本中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，以圖形的方式展示出來(lái)，教師在教學(xué)課程中活用思維導(dǎo)圖能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以運(yùn)用左右腦的配合，培養(yǎng)自己的邏輯思維，也能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程更加高效。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課程是指教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的課程。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂，教師也要重視學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固課程。復(fù)習(xí)課程是教師對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)的考察，教師開(kāi)展復(fù)習(xí)課程也有利于讓學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用于具體的實(shí)踐操作之中，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿了樂(lè)趣。教師在教學(xué)過(guò)程中活用思維導(dǎo)圖，也可以讓教師的教學(xué)效果更有成效。數(shù)學(xué)課程是一個(gè)非常具有思辨性和邏輯性的學(xué)科，因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，而且數(shù)學(xué)課程中有很多是關(guān)于圖形的知識(shí)，因此教師需要在學(xué)生頭腦中建構(gòu)出有關(guān)于圖形的模型和思維框架，基于這種情況，教師活用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生在頭腦中形成生動(dòng)的畫(huà)面，有利于學(xué)生全面的理解文字概念，也有利于學(xué)生鞏固課程知識(shí)。

一、在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖的重要性

數(shù)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)是非?，嵥椤Ｒ虼藬?shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生提高自己的邏輯思考能力。教師在教學(xué)課程中和復(fù)習(xí)課程中不應(yīng)該只僅僅讓學(xué)生去學(xué)習(xí)課本上的文字概念，或者是讓學(xué)生根據(jù)文字概念去解答具體的實(shí)踐問(wèn)題。教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立自己的邏輯思維，讓學(xué)生將課本中的文字概念在頭腦中形成自己的知識(shí)框架以及關(guān)于該問(wèn)題的思維體系。這樣當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生也可以運(yùn)用頭腦中的思維體系去考察問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題發(fā)生變形時(shí)，學(xué)生頭腦中的體系也就會(huì)隨之發(fā)生改變，這樣也更便于學(xué)生的高效解題。而且教師在開(kāi)展復(fù)習(xí)課時(shí)使用思維導(dǎo)圖，能夠有效的避免學(xué)生的概念混亂與遺忘的問(wèn)題。數(shù)學(xué)本來(lái)就是一個(gè)抽象性的學(xué)科，它的很多知識(shí)點(diǎn)都是抽象的。教師用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將頭腦中的抽象概念具體為生動(dòng)的圖形模型，這樣也有利于加強(qiáng)學(xué)生的記憶，豐富學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。

二、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中活用思維導(dǎo)圖的方式

1.教師可以實(shí)行情境教學(xué)法

情景教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，初中數(shù)學(xué)課程相對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)是更加復(fù)雜的，因此在這一時(shí)期教師在教學(xué)過(guò)程中必須要注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣教師才能夠更好的開(kāi)展課堂教學(xué)工作。初中數(shù)學(xué)知識(shí)本來(lái)就是非常瑣碎且抽象的，因此教師在開(kāi)展情境教學(xué)的時(shí)候，可以活用思維導(dǎo)圖，讓初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程更加高效。比如說(shuō)教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)課本中的“從三個(gè)方向看物體的形狀”這一內(nèi)容時(shí)，如果教師僅僅是讓學(xué)生在課本上觀察這三個(gè)方向的物體圖形，那么學(xué)生是很難能夠理解到它們之間的差別的，因?yàn)闀?shū)本上的圖形都是平面的，這樣學(xué)生無(wú)法建構(gòu)起關(guān)于這個(gè)圖形的立體框架?；谶@種情況，教師可以活用思維導(dǎo)圖，將課本中的平面圖形進(jìn)行立體化，從而在學(xué)生頭腦中形成立體生動(dòng)的模型。

因此在這一課程中教師可以采用言語(yǔ)和多媒體設(shè)備來(lái)構(gòu)建情境。教師帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)情景中進(jìn)一步的鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)。教師可以使用多媒體投影的方式將自己的手部活動(dòng)在投影屏上投下形狀。教師可以雙手合十，將影子投成鴿子狀，也可以投射成孔雀狀。教師讓學(xué)生去觀察自己手部動(dòng)作的變化以及由手部變化產(chǎn)生的圖形來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。因此在這一時(shí)期教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂復(fù)習(xí)情景中時(shí)，教師可以使用多媒體設(shè)備直接在屏幕上投影出一個(gè)物體的三個(gè)面，這樣可以更加生動(dòng)地讓學(xué)生直觀的感受到這三個(gè)面的變化以及他們的形狀。而且教師使用多媒體設(shè)備，也可以直接將這三個(gè)形狀在黑板上展示出來(lái)，學(xué)生們通過(guò)教師所展示的思維導(dǎo)圖，能夠進(jìn)一步的加深自己對(duì)本節(jié)課的理解，這也有助于學(xué)生更好的掌握本節(jié)課的課程內(nèi)容。

2.教師開(kāi)展合作探究式課堂

教師在教學(xué)過(guò)程中要積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要以學(xué)生為課堂的主體，讓學(xué)生積極去發(fā)揮自己的思考能力。比如說(shuō)教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)課本中有關(guān)于角的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以開(kāi)展合作探究式課堂，教師將課堂完全的歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在合作探究之中使用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)自己的知識(shí)鞏固。

教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生活用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的知識(shí)鞏固更加的高效。在這一時(shí)期教師可以開(kāi)展活動(dòng)探究式課堂，教師可以讓學(xué)生自由的組成小組，教師布置具體的科目，讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維邏輯去構(gòu)建思維導(dǎo)圖。比如說(shuō)教師在復(fù)習(xí)課程中，讓學(xué)生們?nèi)リU述180度角、90度角和360度的角的區(qū)別時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)使用樹(shù)形或者整體概括型的思維導(dǎo)圖去展示他們之間的區(qū)別。教師主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，可以提高學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，也可以讓學(xué)生進(jìn)一步的感受到思維導(dǎo)圖的便捷性，這樣對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)也起到了非常重要的作用的。而且學(xué)生學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖，也可以進(jìn)一步將課本中知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)自己高效的邏輯思維。

3.教師可以開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)科目是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)的學(xué)習(xí)本來(lái)就是為了應(yīng)用。教師在實(shí)踐活動(dòng)中活用思維導(dǎo)圖，可以使初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程更加的方便快捷。比如說(shuō)教師開(kāi)展“有理數(shù)的加減法”這一復(fù)習(xí)課程時(shí)，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式。老師可以在復(fù)習(xí)課堂上布置一些具體的習(xí)題，讓學(xué)生在計(jì)算有理數(shù)加減的運(yùn)算過(guò)程中總結(jié)其中的規(guī)律，并且讓學(xué)生將其規(guī)律用思維導(dǎo)圖的形式繪制出來(lái)。通過(guò)學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖，教師可以從中檢測(cè)學(xué)生的思維體系，當(dāng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖是不完整的時(shí)候，教師也可以及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖是一個(gè)非常清晰高效的工具，教師在教學(xué)過(guò)程中活用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更加立體的理解教師所講授的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中活用思維導(dǎo)圖也可以讓老師更加深入的考察學(xué)生的思維體系?；谶@種情況，教師在教授課本內(nèi)容的時(shí)候要樹(shù)立正確的觀點(diǎn)，教師可以開(kāi)展合作探究式課堂、情景教學(xué)課堂以及開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生提高使用思維導(dǎo)圖的能力。

參考文獻(xiàn)

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