畢俊

◆摘? 要：隨著新課程改革的推進，教育領(lǐng)域?qū)虒W科目提出了新的要求，因此初中數(shù)學課堂中思維導圖的使用也是教師在教學過程中必須掌握的一個技能。思維導圖是發(fā)散性思維的圖形表達工具，思維導圖就是將學生在課本中所學習到的知識，以圖形的方式展示出來，教師在教學課程中活用思維導圖能夠充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在學習過程中可以運用左右腦的配合，培養(yǎng)自己的邏輯思維，也能夠讓學生的數(shù)學復(fù)習課程更加高效。

◆關(guān)鍵詞：思維導圖;初中數(shù)學;復(fù)習課

復(fù)習課程是指教師帶領(lǐng)學生進行復(fù)習鞏固的課程。教師在教學過程中不僅要注重學生的學習課堂，教師也要重視學生的復(fù)習鞏固課程。復(fù)習課程是教師對學生所掌握知識的考察，教師開展復(fù)習課程也有利于讓學生將課堂上所學到的知識靈活運用于具體的實踐操作之中，這不僅可以提高學生的學習效率，也能夠幫助學生培養(yǎng)正確的學習方法，讓學生在學習過程中充滿了樂趣。教師在教學過程中活用思維導圖，也可以讓教師的教學效果更有成效。數(shù)學課程是一個非常具有思辨性和邏輯性的學科，因此教師在教學過程中必須要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維，而且數(shù)學課程中有很多是關(guān)于圖形的知識，因此教師需要在學生頭腦中建構(gòu)出有關(guān)于圖形的模型和思維框架，基于這種情況，教師活用思維導圖能夠讓學生在頭腦中形成生動的畫面，有利于學生全面的理解文字概念，也有利于學生鞏固課程知識。

一、在初中數(shù)學復(fù)習課中使用思維導圖的重要性

數(shù)學課程的知識點是非?，嵥椤Ｒ虼藬?shù)學學習需要學生提高自己的邏輯思考能力。教師在教學課程中和復(fù)習課程中不應(yīng)該只僅僅讓學生去學習課本上的文字概念，或者是讓學生根據(jù)文字概念去解答具體的實踐問題。教師應(yīng)該幫助學生樹立自己的邏輯思維，讓學生將課本中的文字概念在頭腦中形成自己的知識框架以及關(guān)于該問題的思維體系。這樣當學生遇到問題的時候，學生也可以運用頭腦中的思維體系去考察問題，當問題發(fā)生變形時，學生頭腦中的體系也就會隨之發(fā)生改變，這樣也更便于學生的高效解題。而且教師在開展復(fù)習課時使用思維導圖，能夠有效的避免學生的概念混亂與遺忘的問題。數(shù)學本來就是一個抽象性的學科，它的很多知識點都是抽象的。教師用思維導圖可以幫助學生將頭腦中的抽象概念具體為生動的圖形模型，這樣也有利于加強學生的記憶，豐富學生的認知領(lǐng)域。

二、初中數(shù)學復(fù)習課中活用思維導圖的方式

1.教師可以實行情境教學法

情景教學法是教師在教學過程中最經(jīng)常使用的一種教學方法，初中數(shù)學課程相對于小學來說是更加復(fù)雜的，因此在這一時期教師在教學過程中必須要注意引導學生的學習興趣，只有這樣教師才能夠更好的開展課堂教學工作。初中數(shù)學知識本來就是非?，嵥榍页橄蟮?，因此教師在開展情境教學的時候，可以活用思維導圖，讓初中數(shù)學復(fù)習課程更加高效。比如說教師在帶領(lǐng)學生復(fù)習七年級上冊課本中的“從三個方向看物體的形狀”這一內(nèi)容時，如果教師僅僅是讓學生在課本上觀察這三個方向的物體圖形，那么學生是很難能夠理解到它們之間的差別的，因為書本上的圖形都是平面的，這樣學生無法建構(gòu)起關(guān)于這個圖形的立體框架?；谶@種情況，教師可以活用思維導圖，將課本中的平面圖形進行立體化，從而在學生頭腦中形成立體生動的模型。

因此在這一課程中教師可以采用言語和多媒體設(shè)備來構(gòu)建情境。教師帶領(lǐng)學生在教學情景中進一步的鞏固學生的課堂知識。教師可以使用多媒體投影的方式將自己的手部活動在投影屏上投下形狀。教師可以雙手合十，將影子投成鴿子狀，也可以投射成孔雀狀。教師讓學生去觀察自己手部動作的變化以及由手部變化產(chǎn)生的圖形來啟發(fā)學生的思維。因此在這一時期教師引導學生進入課堂復(fù)習情景中時，教師可以使用多媒體設(shè)備直接在屏幕上投影出一個物體的三個面，這樣可以更加生動地讓學生直觀的感受到這三個面的變化以及他們的形狀。而且教師使用多媒體設(shè)備，也可以直接將這三個形狀在黑板上展示出來，學生們通過教師所展示的思維導圖，能夠進一步的加深自己對本節(jié)課的理解，這也有助于學生更好的掌握本節(jié)課的課程內(nèi)容。

2.教師開展合作探究式課堂

教師在教學過程中要積極發(fā)揮學生的主觀能動性，教師要以學生為課堂的主體，讓學生積極去發(fā)揮自己的思考能力。比如說教師在引導學生復(fù)習七年級上冊課本中有關(guān)于角的知識點時，教師就可以開展合作探究式課堂，教師將課堂完全的歸還給學生，讓學生在合作探究之中使用思維導圖加強自己的知識鞏固。

教師在開展初中數(shù)學復(fù)習課程的時候，教師可以引導學生活用思維導圖，讓學生的知識鞏固更加的高效。在這一時期教師可以開展活動探究式課堂，教師可以讓學生自由的組成小組，教師布置具體的科目，讓學生運用自己的思維邏輯去構(gòu)建思維導圖。比如說教師在復(fù)習課程中，讓學生們?nèi)リU述180度角、90度角和360度的角的區(qū)別時，教師可以讓學生以小組為單位，通過使用樹形或者整體概括型的思維導圖去展示他們之間的區(qū)別。教師主動鼓勵學生使用思維導圖，可以提高學生繪制思維導圖的能力，也可以讓學生進一步的感受到思維導圖的便捷性，這樣對學生之后的學習也起到了非常重要的作用的。而且學生學會思維導圖，也可以進一步將課本中知識進行歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)自己高效的邏輯思維。

3.教師可以開展實踐活動

數(shù)學科目是一個實踐性非常強的學科，知識的學習本來就是為了應(yīng)用。教師在實踐活動中活用思維導圖，可以使初中數(shù)學復(fù)習課程更加的方便快捷。比如說教師開展“有理數(shù)的加減法”這一復(fù)習課程時，教師就可以運用思維導圖的形式。老師可以在復(fù)習課堂上布置一些具體的習題，讓學生在計算有理數(shù)加減的運算過程中總結(jié)其中的規(guī)律，并且讓學生將其規(guī)律用思維導圖的形式繪制出來。通過學生所繪制的思維導圖，教師可以從中檢測學生的思維體系，當學生的思維導圖是不完整的時候，教師也可以及時的進行引導。

三、結(jié)語

總而言之，思維導圖是一個非常清晰高效的工具，教師在教學過程中活用思維導圖，可以讓學生更加立體的理解教師所講授的內(nèi)容，學生在學習過程中活用思維導圖也可以讓老師更加深入的考察學生的思維體系?；谶@種情況，教師在教授課本內(nèi)容的時候要樹立正確的觀點，教師可以開展合作探究式課堂、情景教學課堂以及開展實踐活動來幫助學生提高使用思維導圖的能力。

參考文獻

[1]劉紹洲.巧用思維導圖教學提升初中數(shù)學復(fù)習課效率[J].科教導刊，2016（8）.

[2]曹進玉.活用思維導圖，讓初中數(shù)學復(fù)習課教學更具成效[J].數(shù)學教學通訊，2016（26）.