畢俊

◆摘? 要：隨著新課程改革的推進，教育領(lǐng)域?qū)虒W(xué)科目提出了新的要求，因此初中數(shù)學(xué)課堂中思維導(dǎo)圖的使用也是教師在教學(xué)過程中必須掌握的一個技能。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的圖形表達工具，思維導(dǎo)圖就是將學(xué)生在課本中所學(xué)習(xí)到的知識，以圖形的方式展示出來，教師在教學(xué)課程中活用思維導(dǎo)圖能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以運用左右腦的配合，培養(yǎng)自己的邏輯思維，也能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程更加高效。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課程是指教師帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固的課程。教師在教學(xué)過程中不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂，教師也要重視學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固課程。復(fù)習(xí)課程是教師對學(xué)生所掌握知識的考察，教師開展復(fù)習(xí)課程也有利于讓學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識靈活運用于具體的實踐操作之中，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿了樂趣。教師在教學(xué)過程中活用思維導(dǎo)圖，也可以讓教師的教學(xué)效果更有成效。數(shù)學(xué)課程是一個非常具有思辨性和邏輯性的學(xué)科，因此教師在教學(xué)過程中必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，而且數(shù)學(xué)課程中有很多是關(guān)于圖形的知識，因此教師需要在學(xué)生頭腦中建構(gòu)出有關(guān)于圖形的模型和思維框架，基于這種情況，教師活用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生在頭腦中形成生動的畫面，有利于學(xué)生全面的理解文字概念，也有利于學(xué)生鞏固課程知識。

一、在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖的重要性

數(shù)學(xué)課程的知識點是非常瑣碎。因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生提高自己的邏輯思考能力。教師在教學(xué)課程中和復(fù)習(xí)課程中不應(yīng)該只僅僅讓學(xué)生去學(xué)習(xí)課本上的文字概念，或者是讓學(xué)生根據(jù)文字概念去解答具體的實踐問題。教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立自己的邏輯思維，讓學(xué)生將課本中的文字概念在頭腦中形成自己的知識框架以及關(guān)于該問題的思維體系。這樣當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候，學(xué)生也可以運用頭腦中的思維體系去考察問題，當(dāng)問題發(fā)生變形時，學(xué)生頭腦中的體系也就會隨之發(fā)生改變，這樣也更便于學(xué)生的高效解題。而且教師在開展復(fù)習(xí)課時使用思維導(dǎo)圖，能夠有效的避免學(xué)生的概念混亂與遺忘的問題。數(shù)學(xué)本來就是一個抽象性的學(xué)科，它的很多知識點都是抽象的。教師用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將頭腦中的抽象概念具體為生動的圖形模型，這樣也有利于加強學(xué)生的記憶，豐富學(xué)生的認知領(lǐng)域。

二、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中活用思維導(dǎo)圖的方式

1.教師可以實行情境教學(xué)法

情景教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，初中數(shù)學(xué)課程相對于小學(xué)來說是更加復(fù)雜的，因此在這一時期教師在教學(xué)過程中必須要注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣教師才能夠更好的開展課堂教學(xué)工作。初中數(shù)學(xué)知識本來就是非?，嵥榍页橄蟮?，因此教師在開展情境教學(xué)的時候，可以活用思維導(dǎo)圖，讓初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程更加高效。比如說教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)七年級上冊課本中的“從三個方向看物體的形狀”這一內(nèi)容時，如果教師僅僅是讓學(xué)生在課本上觀察這三個方向的物體圖形，那么學(xué)生是很難能夠理解到它們之間的差別的，因為書本上的圖形都是平面的，這樣學(xué)生無法建構(gòu)起關(guān)于這個圖形的立體框架?；谶@種情況，教師可以活用思維導(dǎo)圖，將課本中的平面圖形進行立體化，從而在學(xué)生頭腦中形成立體生動的模型。

因此在這一課程中教師可以采用言語和多媒體設(shè)備來構(gòu)建情境。教師帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)情景中進一步的鞏固學(xué)生的課堂知識。教師可以使用多媒體投影的方式將自己的手部活動在投影屏上投下形狀。教師可以雙手合十，將影子投成鴿子狀，也可以投射成孔雀狀。教師讓學(xué)生去觀察自己手部動作的變化以及由手部變化產(chǎn)生的圖形來啟發(fā)學(xué)生的思維。因此在這一時期教師引導(dǎo)學(xué)生進入課堂復(fù)習(xí)情景中時，教師可以使用多媒體設(shè)備直接在屏幕上投影出一個物體的三個面，這樣可以更加生動地讓學(xué)生直觀的感受到這三個面的變化以及他們的形狀。而且教師使用多媒體設(shè)備，也可以直接將這三個形狀在黑板上展示出來，學(xué)生們通過教師所展示的思維導(dǎo)圖，能夠進一步的加深自己對本節(jié)課的理解，這也有助于學(xué)生更好的掌握本節(jié)課的課程內(nèi)容。

2.教師開展合作探究式課堂

教師在教學(xué)過程中要積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師要以學(xué)生為課堂的主體，讓學(xué)生積極去發(fā)揮自己的思考能力。比如說教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)七年級上冊課本中有關(guān)于角的知識點時，教師就可以開展合作探究式課堂，教師將課堂完全的歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在合作探究之中使用思維導(dǎo)圖加強自己的知識鞏固。

教師在開展初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生活用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的知識鞏固更加的高效。在這一時期教師可以開展活動探究式課堂，教師可以讓學(xué)生自由的組成小組，教師布置具體的科目，讓學(xué)生運用自己的思維邏輯去構(gòu)建思維導(dǎo)圖。比如說教師在復(fù)習(xí)課程中，讓學(xué)生們?nèi)リU述180度角、90度角和360度的角的區(qū)別時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，通過使用樹形或者整體概括型的思維導(dǎo)圖去展示他們之間的區(qū)別。教師主動鼓勵學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，可以提高學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，也可以讓學(xué)生進一步的感受到思維導(dǎo)圖的便捷性，這樣對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)也起到了非常重要的作用的。而且學(xué)生學(xué)會思維導(dǎo)圖，也可以進一步將課本中知識進行歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)自己高效的邏輯思維。

3.教師可以開展實踐活動

數(shù)學(xué)科目是一個實踐性非常強的學(xué)科，知識的學(xué)習(xí)本來就是為了應(yīng)用。教師在實踐活動中活用思維導(dǎo)圖，可以使初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程更加的方便快捷。比如說教師開展“有理數(shù)的加減法”這一復(fù)習(xí)課程時，教師就可以運用思維導(dǎo)圖的形式。老師可以在復(fù)習(xí)課堂上布置一些具體的習(xí)題，讓學(xué)生在計算有理數(shù)加減的運算過程中總結(jié)其中的規(guī)律，并且讓學(xué)生將其規(guī)律用思維導(dǎo)圖的形式繪制出來。通過學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖，教師可以從中檢測學(xué)生的思維體系，當(dāng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖是不完整的時候，教師也可以及時的進行引導(dǎo)。

三、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖是一個非常清晰高效的工具，教師在教學(xué)過程中活用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更加立體的理解教師所講授的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中活用思維導(dǎo)圖也可以讓老師更加深入的考察學(xué)生的思維體系?；谶@種情況，教師在教授課本內(nèi)容的時候要樹立正確的觀點，教師可以開展合作探究式課堂、情景教學(xué)課堂以及開展實踐活動來幫助學(xué)生提高使用思維導(dǎo)圖的能力。

參考文獻

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[2]曹進玉.活用思維導(dǎo)圖，讓初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)更具成效[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（26）.