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        淺析在小學(xué)音樂教育中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的策略

        2021-07-23 02:36:57楊婭
        速讀·下旬 2021年6期
        關(guān)鍵詞:奧爾夫教學(xué)法音樂教學(xué)小學(xué)

        楊婭

        ◆摘? 要:素質(zhì)教育背景下,小學(xué)音樂學(xué)科的教育教學(xué)也有了更加實用和更加新穎的教學(xué)方法,奧爾夫教學(xué)法是由著名的德國音樂教育家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建的一個獨(dú)特的音樂教育體系,是音樂學(xué)科教學(xué)中的佼佼者,它對很多國家以及地區(qū)的音樂學(xué)科教育教學(xué)都有著深刻的影響。小學(xué)音樂教育中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法,它在增添音樂教學(xué)趣味性的同時,還可以培養(yǎng)小學(xué)生多項的音樂素養(yǎng)能力,促使小學(xué)生全身心地沉醉在音樂律動之中,從而有效提升小學(xué)音樂學(xué)科的整體教學(xué)效果。

        ◆關(guān)鍵詞:奧爾夫教學(xué)法;小學(xué);音樂教學(xué)

        小學(xué)階段是小學(xué)生身心健康成長和發(fā)展的重要階段,傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教育過程中,很多教師由于長期受到應(yīng)試教育思想的影響,導(dǎo)致音樂課堂教學(xué)有效性一直得不到提高,而奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用,可以非常有效的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂教學(xué)現(xiàn)狀,促進(jìn)音樂教學(xué)模式的變革,讓小學(xué)生可以在豐富多彩的音樂課堂上進(jìn)行高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí),促使小學(xué)生可以真正地愛上音樂、懂得音樂,進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

        一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        情境教學(xué)是奧爾夫教學(xué)法中提倡的一種教學(xué)模式,它可以有效提升音樂教學(xué),還可以促進(jìn)小學(xué)生的音樂深入學(xué)習(xí)性。小學(xué)音樂教學(xué)實踐中,音樂教師根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來營造良好的音樂教學(xué)情境,將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的實際生活進(jìn)行有效聯(lián)系,努力創(chuàng)設(shè)趣味性的音樂課堂,充分集中小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力,促使小學(xué)生可以緊隨音樂情境全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)活動中,有效打破傳統(tǒng)音樂學(xué)科一成不變的教學(xué)模式,最大化的提升小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗,豐富小學(xué)生的音樂情感,促進(jìn)小學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成。[1]以二年級上冊音樂教材中《云》的教學(xué)為例,本首歌曲整體為舒展平穩(wěn)的節(jié)奏,其中旋律起伏跌宕,音樂教師在開展教學(xué)活動時,就可以根據(jù)本首歌曲獨(dú)特的旋律和節(jié)奏特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)課堂情境,借助多媒體教學(xué)技術(shù)為小學(xué)生呈現(xiàn)歌曲中所描繪的相關(guān)景象,以音頻、圖片、視頻等形式,來豐富小學(xué)生的課堂體驗,讓小學(xué)生一邊聆聽歌曲一邊欣賞景色,將小學(xué)生帶入到情境之中,促使小學(xué)生隨著音樂節(jié)奏進(jìn)行演唱活動,有效活躍課堂的生動氛圍,促進(jìn)小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)有效性的提高。

        二、體態(tài)律動教學(xué)活動

        奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用可以讓小學(xué)音樂課堂變得更加活躍、更加豐富、更加富有生機(jī),通過舞蹈、歌唱、語言等形式來讓小學(xué)生自然表達(dá)自己內(nèi)心情緒、思想以及情感是奧爾夫教學(xué)法的根本教學(xué)理念。小學(xué)階段的學(xué)生正處于愛玩、好動的階段,他們是一群活潑可愛的小精靈,小學(xué)音樂課堂教學(xué)中,音樂教師通過開展體態(tài)律動教學(xué)活動,來讓這群小精靈在優(yōu)美動聽的音樂伴奏下翩翩起舞,表達(dá)自己真摯的思想情感,充分凸顯小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性,為小學(xué)音樂學(xué)科的教學(xué)明確新的發(fā)展思路和方向,提高小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果。[2]以四年級下冊音樂教材中《空山鳥語》一課的教學(xué)為例,音樂教師在播放歌曲的同時,引導(dǎo)小學(xué)生自主地模仿山林中的小鳥展翅飛翔的體態(tài)動作或者發(fā)出嘰嘰喳喳的叫聲,與音樂旋律相契合,以此來集中小學(xué)生的課堂注意力,幫助小學(xué)生快速準(zhǔn)確的掌握本首歌曲的旋律和內(nèi)容,讓小學(xué)生在體會鳥兒在山林中自由飛翔的歡樂情緒,有效培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。再比如《龍咚鏘》一課,音樂教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象春節(jié)時,家家戶戶放鞭炮時的情景,讓學(xué)生通過用手打節(jié)奏跟著打出節(jié)拍,實現(xiàn)肢體語言與音樂的充分結(jié)合,體會在節(jié)奏中音樂的意義和魅力,從而培養(yǎng)學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣,拓展思維空間,讓學(xué)生在表演中體會節(jié)拍的變化,從而提升課堂教學(xué)效果。

        三、引入表演教學(xué)活動

        奧爾夫教學(xué)法中的演,可以非常好地表達(dá)音樂作品的藝術(shù)形象,還可以有效活躍音樂課堂的教學(xué)氛圍,調(diào)動小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)音樂學(xué)科的教學(xué)過程中,音樂教師需要多給予小學(xué)生展示以及表現(xiàn)的機(jī)會,有意識地鍛煉和提高小學(xué)生的音樂自信心,從而讓小學(xué)生可以更加全面的實現(xiàn)個性化的發(fā)展和成長。[3]教學(xué)實踐中音樂教師在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,為小學(xué)生創(chuàng)造更多的表演機(jī)會和表演空間,促使小學(xué)生在表演實踐中進(jìn)行自主地發(fā)揮,有效提高小學(xué)生的音樂表達(dá)能力和表演能力,進(jìn)而充分凸顯出奧爾夫音樂教學(xué)法的真正教學(xué)價值。以三年級下冊音樂教材中《打字機(jī)之歌》一課的教學(xué)為例,本首是管弦樂作品,音樂教師可以利用打字機(jī)的道具,引導(dǎo)小學(xué)生跟著課堂教學(xué)思路和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。音樂教師還可以在教學(xué)后邀請學(xué)生進(jìn)行個性化的即興表演,可以讓學(xué)生用手勢代表鈴聲,任由學(xué)生自由創(chuàng)作發(fā)揮,加強(qiáng)學(xué)生對音樂的理解和表達(dá)。

        四、結(jié)語

        總而言之,小學(xué)音樂教育教學(xué)中奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用,在有效調(diào)動小學(xué)生主觀能動性的同時,還為小學(xué)生創(chuàng)造了展現(xiàn)自我的機(jī)會,促使小學(xué)生對音樂產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,幫助小學(xué)生形成了強(qiáng)大的音樂素養(yǎng),實現(xiàn)了小學(xué)生綜合全面的發(fā)展和進(jìn)步。

        參考文獻(xiàn)

        [1]馬海娥.關(guān)于奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].科教咨詢(教育科研).2018(11).

        [2]宋潔,蘇麗麗.奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用研究[J].戲劇之家.2016(03).

        [3]張玉善.奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的實踐運(yùn)用[J].北方音樂.2016(23).

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