蔣伍群

◆摘? 要：現(xiàn)階段素質(zhì)教育已經(jīng)基本得到貫徹落實，初中語文教育隨著新課標的發(fā)展，越來越多的語文教學模式出現(xiàn)在課堂當中，這些閱讀教學模式當中最為顯著的便是群文閱讀。群文閱讀是由教師由一個或者多個主題為依據(jù)，通過主題依據(jù)來來對閱讀內(nèi)容進行選取，在初中語文課堂上群文閱讀模式可以促進學生學科素養(yǎng)的形成。

◆關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語文;應用路徑

傳統(tǒng)的初中語文閱讀課堂中，教師更注重于單篇講解閱讀講解的教學模式，語文閱讀應注重培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，幫助學生不斷豐富知識的同時也要增強學生的閱讀能力。群文閱讀就是集中某一相同特點的文章引導學生進行閱讀，使學生對閱讀達到深層理解，這樣可以體現(xiàn)學生課堂的主體性還可以展示教師的引導作用。

一、傳統(tǒng)初中語文教學閱讀模式的現(xiàn)狀

1.過于重視教材內(nèi)容，忽視學生主體性

傳統(tǒng)語文課帶給人的感覺是課時多，課堂效率低，學生的閱讀能力基礎較差，在語文考試當中學生閱讀題的丟分也比較多，學生對語文課的興趣也不高。造成這種現(xiàn)狀的根本原因是教師上課過于死板，偏重視教材內(nèi)容，導致語文閱讀課堂變得枯燥無味，[1]忽視了學生的喜好，學生上課只是麻木似的聽教師進行閱讀講解，而教師也只是機械式的進行知識灌輸，久而久之就會變的“教師講的累，學生不愿聽”。

2.課上時間緊迫，學生討論思考時間不足

一節(jié)初中語文課堂只有短短的45分鐘，45分鐘大部分都是在教師的講解過程中度過的，而留給學生思考的時間十分有限，甚至有時候都不會留給學生思考的時間，一節(jié)課的時間都是被教師講課所占用。教師在不自覺當中就剝奪了學生的主動權(quán)，使學生無法成為語文閱讀課堂的主體。

二、初中語文教學閱讀現(xiàn)狀的措施

1.開放式閱讀，培養(yǎng)學生開放思維

在初中語文課堂閱讀過程中，教師應著重培養(yǎng)學生的開放性思維。傳統(tǒng)的語文閱讀方式過于偏重于教材內(nèi)容，導致語文閱讀過于死板，學生的閱讀興趣得不到提高。教師應該通過群文閱讀的方式對文章進行組合，建立開放式閱讀課堂，使學生從單篇學習到多篇學習。幫助引導學生從多個角度思考問題，讓學生的思維得到發(fā)散和培養(yǎng)。

例如：《七年級上冊》第一單元《春》《濟南的冬天》《雨的四季》，教師在面對這一章節(jié)進行講解時，首先要保持課堂的活躍氛圍?？梢宰尠嗉壚锩娴膶W生對三篇文章進行分段閱讀，然后讓其他沒有閱讀的學生對三篇文章進行總結(jié)和組合，保證可以涉及到班級內(nèi)的每一位學生，教師要對每一位同學進行夸獎和點評，和學生們之間進行友好的互動。這樣的課堂可以保證課堂的活躍程度，課堂的最后再由教師進行講解和指正。

2.合理分配課堂閱讀時間，讓學生充分思考

教師在課堂上課過程中，留給學生自主閱讀的時間太少，這就導致了學生沒有充足的時間進行自我思考。教師在課堂上課過程中應合理分配課堂時間，留給學生充足的思考時間，無論是教師的引導還是學生的自主閱讀，都是為了引發(fā)學生們之間的思考而存在的。[2]群文閱讀模式本質(zhì)就是對學生進行思維的導向培養(yǎng)。

例如：《七年級語文上冊》第三單元《從百草園到三味書屋》，教師在對這一課的內(nèi)容進行簡單的概括講解之后留給學生一部分思考的時間，并在學生思考之前提出問題讓學生去主動思考問題，魯迅先生筆下的百草園對魯迅先生的三味書屋有什么樣的鋪墊作用，長媽媽講的“美女蛇”的故事在全文當中起到什么樣的作用？學生進行充分的思考之后，教師對學生思考出來的答案進行點評，最后引導學生的思路回歸到課堂教學內(nèi)容中。

3.以研究討論為主，實施群文閱讀教學

群文閱讀突破了單篇閱讀的界限，教師可以上采取小組討論的模式，讓學生們開展交流與合作，在閱讀過程中“一千個讀者就有一千個哈姆雷特，”不同的學生對同一篇文章的感受和理解都是不相同，[3]教師在課堂上應帶領學生進行討論研究，感受學生之間的思想碰撞，從而實現(xiàn)群文閱讀教學模式。

例如：《七年級上冊》第四單元《紀念白求恩》，教師首先應該設計出相應的問題，再讓學生們帶著問題去進行討論，“作者的心情變化歷程是什么？”“白求恩大夫來到中國的目的是什么？”“白求恩擁有著什么樣的精神？”“白求恩身上有什么值得我們學習的精神？”，讓學生帶著問題去進行討論，最后教師統(tǒng)一總結(jié)所有小組討論出來的結(jié)果，并且對學生討論出來的結(jié)果進行點評，這種方式一方面可以讓學生在討論過程中掌握閱讀能力，另一方面還可以促進學生思想之間的交流，提高整個課堂的教學效率。

三、結(jié)束語

群文閱讀已經(jīng)成為了初中語文閱讀當中的重點內(nèi)容，教師應認識到群文閱讀的重要性，群文閱讀教學模式對于提高學生閱讀水平和語文綜合素質(zhì)具有良好的導向作用，教師在上課過程中應將群文閱讀模式應用在課堂當中以此提高學生的思考能力。

參考文獻

[1]郝毅.初中語文群文閱讀教學組合選文策略淺析[J].文學教育（下），2021（04）：88-89.

[2]張云云.群文閱讀在初中語文教學中的實踐探究[J].知識窗（教師版），2021（03）：119-120.

[3]羅文博.群文閱讀在初中語文教學中的應用策略分析[J].考試周刊，2021（25）：45-46.