張青

◆摘? 要：幼兒對事物的認(rèn)知是通過直覺思維形成的，在幼兒園區(qū)域活動中，選取生活化的材料能夠最大程度地喚醒孩子對生活和自然的感知，讓孩子在活動中獲得更多經(jīng)驗(yàn)。本文將探索生活化材料在幼兒園區(qū)域活動中的價(jià)值，并針對生活化材料的開發(fā)和應(yīng)用提出相關(guān)建議，希望能夠?yàn)橛變航逃ぷ髡咛峁﹨⒖肌?/p>

◆關(guān)鍵詞：生活化材料;幼兒園;區(qū)域活動;開發(fā);應(yīng)用

生活化材料指的是貼近孩子生活的材料，主要包括自然材料和人工材料。其中，自然材料指的是大自然中可以不經(jīng)加工而直接應(yīng)用的材料，比如：石子、貝殼和各種植物花果、種子等;而人工材料則是指孩子經(jīng)常接觸的人工制品，比如：紙盒、玻璃制品、陶瓷制品以及橡膠、塑料等。

一、生活化材料在幼兒園區(qū)域活動中的價(jià)值

（一）有助于豐富區(qū)域活動種類

區(qū)域活動是幼兒園對孩子進(jìn)行教育的主要途徑，區(qū)域活動則是幼兒教育中的重要載體。教師通常根據(jù)幼兒教育目標(biāo)，對投放的材料加以選擇，讓孩子在區(qū)域活動中豐富對事物的認(rèn)知，從而達(dá)到教育的目的。

采用生活化的材料在區(qū)域活動中進(jìn)行投放，不僅能夠讓孩子感受到區(qū)域活動與生活的關(guān)聯(lián)性，最大程度喚醒孩子對生活的認(rèn)知;還能豐富區(qū)域活動材料投放的種類，讓區(qū)域活動種類更加豐富多彩。

由此可見，采用生活化材料能夠讓區(qū)域活動更加多姿多彩，進(jìn)而豐富區(qū)域活動的種類。

（二）有助于提高幼兒垃圾分類意識

生活化材料包括自然材料和生活材料，而生活材料中大部分為生活中的廢棄物。比如：塑料瓶、易拉罐、布頭等，這些材料應(yīng)用到區(qū)域活動中，會讓孩子認(rèn)識到生活中廢棄材料的回收和利用價(jià)值，能夠讓孩子形成對生活垃圾“再利用”的潛在意識，從而實(shí)現(xiàn)垃圾分類教育。

（三）有助于培養(yǎng)幼兒觀察生活的習(xí)慣

區(qū)域活動是幼兒接受教育的主要途徑，孩子在活動中，通過生活化材料的運(yùn)用感受到快樂，這將會對孩子形成刺激作用，激發(fā)孩子的好奇心，他們將更多時(shí)間去觀察生活，在身邊尋求能夠用于區(qū)域活動的材料，進(jìn)而，讓孩子逐漸養(yǎng)成觀察和想象的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。

二、生活化材料在幼兒園區(qū)域活動中的開發(fā)

（一）豐富生活化材料的獲取途徑

生活化材料種類繁多，獲取的途徑也多種多樣，教師需要結(jié)合當(dāng)?shù)厣畹膶?shí)際特點(diǎn)，豐富生活化材料的獲取渠道。

1.自然界收集的材料

自然界中蘊(yùn)藏了豐富的教育資源，教師需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，引導(dǎo)孩子共同參與生活化材料的收集。這樣不但能給孩子提供更多接觸自然的機(jī)會，還能通過孩子自己的努力豐富生活化材料。

2.在家庭生活中收集

每個(gè)孩子家庭生活的環(huán)境不同，生活中的材料也存在一定區(qū)別。教師可以引導(dǎo)孩子和家長在日常生活中收集生活化的材料。比如：家庭生活中的針頭線腦、衣服上拆下的紐扣、包裝紙箱等，這些家庭中經(jīng)常被當(dāng)做廢品的雜物往往會在幼兒區(qū)域活動中發(fā)揮出教育價(jià)值，喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)對生活化材料的分類

生活化材料種類多樣，來源不一。教師在收集到生活化材料后，需要對材料進(jìn)行認(rèn)真分類，然后利用不同的標(biāo)志明確生活化材料的相應(yīng)位置，比如：對于貝殼、楓葉一類的生活化材料，可以用于美術(shù)和手工制作區(qū)域活動，可以粘貼于區(qū)域?qū)?yīng)的位置，這樣可以便于孩子取用和存放。

三、生活化材料在幼兒園區(qū)域活動中的應(yīng)用

（一）生活化材料的投放要尊重教學(xué)目標(biāo)

教師在投放生活化材料時(shí)要避免盲目投入，這些材料更加貼近幼兒的生活，如果和區(qū)域活動的主題不符很容易讓幼兒活動的方向產(chǎn)生偏離。因此，教師在投放材料時(shí)，需要結(jié)合教育目標(biāo)和活動主題。

例如：在“美麗的秋天”手工和美術(shù)區(qū)域活動中，教師可以將農(nóng)家院中火紅的辣椒、金黃色的銀杏葉、飽滿的麥穗等投入到區(qū)域中，孩子看到這些生活化的材料，很自然地會將美麗的秋天與自己的生活聯(lián)系起來，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對“秋天”展開聯(lián)想，用畫筆勾勒出自己印象中秋天的模樣。

教師這種有目的的投放，能夠避免生活化材料過于混雜，給孩子的思考問題的方向帶來干擾，讓區(qū)域活動更具教育性。

（二）生活化材料的運(yùn)用要符合幼兒發(fā)育特點(diǎn)

生活化材料特點(diǎn)多種多樣，教師在投放這些材料時(shí)，需要充分考慮幼兒的發(fā)育特點(diǎn)。通常情況下，小班幼兒在3-4歲左右，這個(gè)階段的孩子對于色彩更加敏感，具有艷麗色彩的生活化材料更容易激發(fā)孩子參與活動的興趣。

（三）突出生活化材料投放的動態(tài)性

生活化材料來源于孩子熟悉的日常生活，能夠最大程度喚醒孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮出生活化材料的自身價(jià)值。但是，在區(qū)域活動中，生活化的材料也容易讓孩子產(chǎn)生審美疲勞，因此，教師在材料投放中，需要突出生活化材料投放的動態(tài)性，經(jīng)常進(jìn)行更新，這樣才能讓孩子時(shí)刻具有新鮮感。

四、結(jié)束語

生活化材料在幼兒區(qū)域活動中加以有效應(yīng)用，能夠?qū)⑸顖鼍芭c區(qū)域活動聯(lián)系起來，增強(qiáng)孩子的體驗(yàn)感。教師在生活化材料開發(fā)中需要注重豐富材料的開發(fā)渠道，加強(qiáng)分類，合理投放，這樣才能發(fā)揮出生活化材料的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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