谷瓊花

◆摘? 要：閱讀作為學生在學習過程中使用頻率最高的語文學習動作之一，理所當然的成為了語文教學創(chuàng)新的試點。除了課堂上書本內(nèi)容的閱讀之外，開展課外閱讀活動無疑也能夠為提升學生的核心素養(yǎng)提供助力。將課外閱讀課程化，更利于小學生身心的健康成長以及學生學習能力的綜合發(fā)展。教師必須認識到學生課外閱讀課程化對于提高學生素質(zhì)全面發(fā)展的重要性。

◆關(guān)鍵詞：課外閱讀;課程化;小學語文

課內(nèi)閱讀教學和課外閱讀教學是小學語文閱讀教學的兩個主要部分。前者是幫助學生掌握基本的語言和文化知識，后者則是幫助學生鞏固所學知識，然后進行適當?shù)臄U展和增強。在當今新的課程改革和素質(zhì)教育的背景下，課外閱讀的價值和重要性日益突出，將其課程化是新時期閱讀教學的重要內(nèi)容。

一、關(guān)于課外閱讀課程化的認識

第一，愛爾蘭教育家葉芝曾言，教育應該是點燃一把火，而不僅僅是灌滿一桶水。葉芝還通過詩人的教育才智來表達教育的真諦，即興趣在教育中起著決定性的作用。在組織學生進行課外閱讀時，教師應注意閱讀的內(nèi)容是否符合學生的閱讀興趣，是否有助于培養(yǎng)學生的興趣，然后及時提供指導。

第二，短期內(nèi)很難看到閱讀教育的影響，課外閱讀活動也是如此。如果教師因為暫時看不到好的學習成績而灰心，一定要有良好的心理素質(zhì)，充分理解課外閱讀對語文素養(yǎng)的發(fā)展有著長期的影響。

第三，“吐辭為經(jīng)，舉足為法”。語文教師的個人言語和行為對學生的閱讀行為也有非常重要的影響。因此，教師應樹立榜樣，在要求學生多讀書，好讀書的同時不斷提高自己的個人文學成就，豐富自己的個人修養(yǎng)實踐，并提高語文學科的深度。

二、關(guān)于推進課外閱讀課程化的幾點思考

（一）營造閱讀氛圍，增加學生閱讀興趣

小學生的心態(tài)和自我控制處于形成和發(fā)展的時期，課外閱讀本身具有一定的枯燥和無聊性質(zhì)，很容易使學生的閱讀學習過程中分散注意力和喪失興趣。根據(jù)這一特點，小學語文教師應為學生創(chuàng)造理想的閱讀環(huán)境，以此改善他們的閱讀態(tài)度。首先，學校應充分發(fā)揮自己的指導作用，營造良好的校園文化氛圍，開展文化探索節(jié)目，開展書法，閱讀等有趣的比賽。為了創(chuàng)造一個具有學術(shù)氛圍的校園環(huán)境，需要進行一些活動，例如在校園墻上雕刻或懸掛著名語錄，放置名人雕塑。再如可以利用校園廣播時間播出一些唐詩和宋詞，廣播內(nèi)容可以因時而定，像現(xiàn)在是初春季節(jié)，就可以選擇《桃花溪》的播送，詩中對美好春景的描述正符合當下的季節(jié)背景，能夠讓學生更好地適應閱讀環(huán)境。與此同時，教師可以在教室中舉辦詩作大會，鼓勵學生創(chuàng)作出屬于自己才思的凝聚，并在“讀書角”、“讀書專欄”、“文化長廊”等地發(fā)布出色的學生作品，從而激發(fā)學生的讀書“火”。

（二）有目的地指導閱讀方法

小學生語文教師在閱讀教學中，要善于指導學生掌握多種專題閱讀方法，如精讀、選讀、跳讀等，善于靈活運用多種不同的指導方式，集中指導內(nèi)容，要求學生必須在閱讀之前明確閱讀目標，再在此基礎上嘗試閱讀，然后總結(jié)閱讀方法，或者教師直接開設專題講座，讓學生在實踐閱讀中掌握更多實用有效的閱讀方法，以提高學生讀書的質(zhì)量與品位。如教師在指導學生學習在引導學生學習課文《慈母情深》以后，可以在此基礎上引導學生進行課外閱讀《母愛是一根穿針線》，還可以推薦《愛的教育》一書作為拓展讀物，讓學生對親情有更深刻的感悟，產(chǎn)生自己的理解。

（三）組織學生在分享中豐富閱讀方法

教師可以組織學生相互分享自身的閱讀體會，并結(jié)合自身閱讀實踐，分析自己在課外閱讀中對所學方法的運用，探討自己在實踐閱讀中領(lǐng)悟的新方法。同時，糾正學生所運用的不當方法，并有組織地引導他們及時觀察他人的閱讀方法，在互相學習借鑒中提升閱讀能力。教師可以定下一個讀書會分享時間，讓學生在讀書會上暢所欲言自己的閱讀方法、在閱讀中遇到的困難和體會，學生之間互相交流閱讀經(jīng)驗，得到能力的提升。例如，可能有的學生喜歡《三國演義》中足智多謀的諸葛亮，而有的學生喜歡聰明果敢的周瑜，并未“既生瑜何生亮”感到嘆息，就可以引導學生在交流中分享自己的閱讀體會;對于學習和生活中的苦悶，有的學生不擅長向身邊的人進行表達，教師可以將《心里的鎖》作為閱讀書目推薦給學生，幫助進行學生的心理調(diào)節(jié)?？傊?，教師要在具體實踐中根據(jù)學生的特性進行閱讀教學和指導。

（四）開展閱讀評價

對學生課外閱讀的評估不僅要保證學生的閱讀質(zhì)量，還要保證學生進行課外閱讀的擴展。對學生課外閱讀的評估應基于學生的自主閱讀和個體差異，并應鼓勵自主性和注重習慣，這是有效評估的核心概念，并避免過分關(guān)注閱讀范圍，經(jīng)驗和感知水平。課外閱讀是一個長期積累受益終身的過程，在短期內(nèi)很難顯示出課外閱讀的效果。過程中的評估有助于及時發(fā)現(xiàn)和解決新問題或新現(xiàn)象，鼓勵學生不斷自我糾正和改進評估，并鼓勵學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在學生交流和分享過程中，教師可以做出簡短而積極的評估;這不僅可以幫助學生獲得知識，還可以幫助學生發(fā)展情緒并理清自己的思想，從而激發(fā)他們建立自信并沉迷于學習中。與此同時，教師可以定期組織學生進行詩歌朗誦比賽，并評選出“閱讀之星”等榮譽稱號，并授予相應的獎項。成功的經(jīng)驗可以加深學生對閱讀收獲的理解，從而有效提升學生的閱讀積極性。

三、結(jié)語

總而言之，小學語文教學中課外閱讀必不可少。積極開展課外閱讀活動，能夠提高小學生的綜合學習水平以及提升學生的核心素養(yǎng)，使他們真正成為“可塑之才”，將來能有機會去創(chuàng)造屬于自己的美好新生活。小學語文教師發(fā)現(xiàn)課外閱讀教學的價值以后，應該不斷優(yōu)化教學模式，促進課外閱讀課程化，使學生不斷朝著正確方向突破自我，以此促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻

[1]陳敏.小學生課外閱讀課程化的研究[J].新作文（教育教學研究），2020（02）.

[2]陳云才.小學語文課外閱讀課程化探究[J].廣東教學報（教育綜合），2020（53）.