吳季春

◆摘? 要：在中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)低吟淺唱的教學(xué)形式，能夠讓中職語(yǔ)文教學(xué)取得突出成效，語(yǔ)文課程教學(xué)在中職院校學(xué)生們學(xué)習(xí)的過(guò)程中占據(jù)著非常重要的地位。在中職院校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，涉及到了語(yǔ)文文章閱讀和語(yǔ)文古典詩(shī)詞。在這樣的過(guò)程中學(xué)生們通過(guò)閱讀去感受文章之美，積極感受古詩(shī)、詞的美，讀出情感，讀出領(lǐng)悟，不斷提升自己對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，有效提高自己的寫作欲望。才能將朗讀能力、閱讀能力和寫作能力無(wú)縫連接起來(lái)。

◆關(guān)鍵詞：中職;語(yǔ)文;教學(xué);低吟淺唱

在中職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生在語(yǔ)文寫作過(guò)程中感受到文學(xué)的美妙與美好，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)工作。本文將圍繞著中職語(yǔ)文教學(xué)中的引前唱的有效應(yīng)用，積極幫助職高生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)有一定高度的認(rèn)識(shí)，助力于老師掌握有效教學(xué)。

一、朗讀創(chuàng)設(shè)情景，感受作品情感意蘊(yùn)之美

目前的職高語(yǔ)文教學(xué)中，文章閱讀和古詩(shī)詞是語(yǔ)文教材的重要組成部分。在這些文章中，蘊(yùn)含了創(chuàng)作者的情感，在古詩(shī)詞中也蘊(yùn)含了古人的情感，古人云因情而造文，情動(dòng)而辭發(fā)，所以文學(xué)作品大多是情感的結(jié)晶。通過(guò)老師有效地引導(dǎo)學(xué)生們展開朗讀，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情景，深刻地感受作品中所蘊(yùn)含的情感之美。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要結(jié)合文章的實(shí)際情況，聯(lián)系閱讀的具體情況，借助有效的朗讀情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀有一個(gè)深刻的認(rèn)知和理解。

例如《中等職業(yè)學(xué)校課本：語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)本》第一單元人生之旅中有古詩(shī)兩首：分別是《歸園田居》和《將進(jìn)酒》，在這兩首古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感是不同的，那么在閱讀時(shí)的情感也有很大的差異，歸園田居中陶淵明借助自己對(duì)田園生活的向往和追求，在詩(shī)中表達(dá)了自己對(duì)田園生活的熱愛，淡泊明志。詩(shī)仙李白在將進(jìn)酒中的描述，表現(xiàn)了自己桀驁不馴的性格：一方面對(duì)自己充滿自信，孤高自傲;一方面在政治前途出現(xiàn)波折后，流露出縱情享樂之情。在進(jìn)行閱讀時(shí)，整體的基調(diào)也是有很大不同的，前者恬淡，后者激昂，這些都要讓學(xué)生在把我情緒中不斷展現(xiàn)，在學(xué)生朗讀中，老師們可以結(jié)合學(xué)生們朗讀的篇目，配置相關(guān)的音樂，幫助學(xué)生對(duì)文章有深刻理解，讓情感的抒發(fā)更加徹底。

二、朗讀幫助理解，領(lǐng)略文字形象韻律之美

文學(xué)作品是形象思維產(chǎn)物，在創(chuàng)作這些作品時(shí)，創(chuàng)作者都會(huì)構(gòu)造栩栩如生的形象，學(xué)生們要讀懂這些作品，就需要將各種形象思維融入其中。在朗誦文章誦讀詩(shī)詞的過(guò)程中，感受到創(chuàng)作者對(duì)畫面和形象的塑造。漢語(yǔ)具有獨(dú)特的美，在各民族的漢語(yǔ)言文字中，漢語(yǔ)的語(yǔ)音、字形和表現(xiàn)力是非常突出的，它的韻律和諧抑揚(yáng)頓挫，還有極強(qiáng)的音樂性，學(xué)生們能夠在閱讀過(guò)程中感受到文字形象韻律之美。例如《中等職業(yè)學(xué)校課本：語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)本》第二單元縱橫古今中有六國(guó)論一文，《六國(guó)論》是蘇洵政論文代表作品，這篇文章中一陣見血地指出了六國(guó)滅亡“弊在賂秦”的精辟論點(diǎn)，借古諷今，抨擊宋王朝對(duì)遼和西夏的屈辱政策。文章以文言文為例，學(xué)生們就可以多次閱讀，俗話說(shuō)書讀百遍，其義自現(xiàn)，通過(guò)朗讀可以幫助學(xué)生們深刻理解。

三、有效引導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

朗讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生們進(jìn)行有效積累。如果在朗讀過(guò)程中，中職的學(xué)生出現(xiàn)了字音不準(zhǔn)確，情感不投入等問題，那么就無(wú)法讓朗讀發(fā)揮突出作用。在這樣的情況下，就需要老師做好有效的示范，具備優(yōu)良的朗讀能力是一名優(yōu)秀語(yǔ)文教師的必備基本功能，老師通過(guò)有效的范讀感染學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中通過(guò)模仿，掌握一定的教學(xué)方法，掌握相關(guān)的閱讀技巧，學(xué)會(huì)抑揚(yáng)頓挫，這樣可以將情感融入到文章中，讓自身感受到其中蘊(yùn)含的深厚底蘊(yùn)。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，最好的老師就是興趣，因此讓學(xué)生對(duì)閱讀有深刻興趣，可以幫助教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，老師們可以結(jié)合中職院校的實(shí)際情況，通過(guò)開展朗讀對(duì)抗賽、智能語(yǔ)音朗讀等多種形式，幫助吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠在興趣的引導(dǎo)下，去享受閱讀。

四、變換形式，進(jìn)行朗讀的有效延伸

語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)涵著豐富的審美元素，這樣的審美是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到語(yǔ)言創(chuàng)作邏輯之美和語(yǔ)言朗讀音韻之美，朗讀能夠直接將文章中所蘊(yùn)含的美展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的美麗。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)枯燥厭學(xué)的情緒，這都是因?yàn)槔蠋焸冊(cè)谡n堂上進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)利用單一重復(fù)的模式，這樣就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的抵制，朗讀是一種非常具有詩(shī)意的表達(dá)，也是一種情感的抒發(fā)，能夠展示語(yǔ)文之美，老師在這個(gè)過(guò)程中要通過(guò)朗讀讀出美，讀出情感，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到中華文化的美好。

提到朗讀，在大部分學(xué)生和老師眼中，這都是十分無(wú)聊的事情，尤其是對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)一般的學(xué)生來(lái)講，學(xué)生們?cè)诶首x的過(guò)程中，久而久之仿佛成為只會(huì)閱讀的機(jī)器，這就是因?yàn)殚喿x和思考沒有有機(jī)聯(lián)系，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，只有在思考中進(jìn)行閱讀，才可以幫助學(xué)生深入思考。例如在《中等職業(yè)學(xué)校課本：語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)本》第六單元人性探幽中有《項(xiàng)鏈》，是法國(guó)作家莫泊桑創(chuàng)作于1884年的短篇小說(shuō)。在這樣的文章朗讀中，老師就可以提前設(shè)置問題，為什么小公務(wù)員妻子要辛勞工作十年呢？這樣幫助學(xué)生在朗讀時(shí)不斷思考。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)低吟淺唱的形式，讓學(xué)生們利用閱讀感受語(yǔ)文的美好，感受到中華文化的博大精深，能夠幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)，全面提升。在這個(gè)過(guò)程中，作為中職語(yǔ)文老師，要結(jié)合課堂的實(shí)際情況，借助各種有效的形式，創(chuàng)新的教學(xué)方法，吸引學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生們能夠掌握正確的閱讀方法。

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