袁媛

◆摘? 要：口語交際能力是小學語文核心素養(yǎng)的重要組成，對學生今后的交際、寫作有著重大意義。因而，在新時代背景下，小學語文教學應(yīng)該朝著口語化、日常化方向發(fā)展，通過情境模擬、互動探究給予學生口語表達的陣地，拓展學生的交際空間，有效培養(yǎng)學生的口語交際能力?；诖?，本文從小學語文教學的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了提高學生口語交際能力的途徑。

◆關(guān)鍵詞：小學生;口語交際能力;提升途徑

隨著小學語文課程改革的不斷深化，“口語交際”在語文課程中占據(jù)的地位也不斷凸顯，通過在課程中開展互動性較強的口語交際活動，能夠在很大程度上減少學生語言溝通障礙，極大的提升學生口語交際能力。因而，為全面提升學生的口語交際能力，需要教師突出學生的主體地位，結(jié)合情境交流、互動溝通等具備較強交際性的教學手段，構(gòu)建出創(chuàng)新型、任務(wù)型、互動型的語文課堂，調(diào)動學生的學習積極性，注重實際應(yīng)用，全面提升學生的口語交際能力。

一、小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀分析

首先，教學內(nèi)容脫離實際應(yīng)用，語文作為一種交際性課程，在教學中要充分發(fā)揮出其社會功能性和交際性，然而當下小學語文課堂普遍忽略了這一點，學生可能掌握一些基礎(chǔ)的語文詞匯和基本口語，但是這并不意味著他們具備較強的口語表達能力、能用語言進行日常交流。其次，在教學過程中，教學內(nèi)容和實際應(yīng)用存在一定差距，學生只是重復的按照老師的講解進行學習，師生間缺少互動，一般情況下不會發(fā)表自己的意見和看法，學生的口語表達水平遭到限制。然后，教學流程模式化，學生積極性不足，當下小學語文課堂較為沉悶，主要表現(xiàn)在教師一味的講，學生一味的聽和記憶，課堂的整體氣氛十分沉悶?！澳懵犖抑v”的填鴨式教學依然活躍，教師在文章分析講解后，剩下的就交由學生自己理解和背誦，缺乏對文章的深入講解和實際應(yīng)用，學生缺乏口語交際和語言表達的空間，極大的限制了其語言表達能力的提升。語文是一門注重交際和情感體驗的學科，要想真正學好語文就需要大量的交互和溝通，如果只是一味的背誦文章，則難以提升學生的語言表達水平。最后，注重“聽、讀、寫”，忽略“說”。當代小學語文教育的共同點在于不斷的背成語、記語句、背文章，學生是為了應(yīng)付期末考試而學習語文，結(jié)合考試內(nèi)容反復的進行練習，機械式地進行“背、寫、做”，嚴重忽略了聽和講這兩個環(huán)節(jié)，這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的學生或許能在考試中取得不錯的成績，但是若是放到日常交際中，就會感到無所適。

二、小學生口語交際能力的提升途徑

1.情境模擬式教學。提高學生口語交際水平的關(guān)鍵在于創(chuàng)建交際情境，激發(fā)學生的口語積極性，教師首先可以在課前創(chuàng)建出一個良好的氛圍，然后在此氛圍下，讓學生展開口語練習，并就教材中的重點知識點進行練習，學生在練習和交際過程中，口語交際能力得以強化。比如在部編版五年級上冊《將相和》的教學中，教師首先提出問題：“同學們知道將和相和是哪兩位人物嗎？他們之間又有怎樣的故事呢？”為激發(fā)學生的參與意識奠定基礎(chǔ)，之后，就可以展開控制式練習，控制式練習不同于機械式的反復練習，而是在此過程中盡可能的添加或者設(shè)計一些任務(wù)性、互動性較強的活動，然后教師對學生進行指導練習，在此過程中，教師要減少語言傳輸方面的控制，讓學生利用新掌握的語言形式進行具有實際意義的交流。比如，教師讓學生自行搭配成兩人一組，然后讓學生自行組織詞匯和語言展開交流，模擬“廉頗”負荊請罪的故事情節(jié)，一位模擬廉頗，一位模仿藺相如，對故事內(nèi)容進行還原，通過情境模擬和生生互動，有效培養(yǎng)學生的口語交際能力，在演練完成之后，教師隨機抽取兩人小組進行在全班同學面前完成溝通，并給出評價。這一融合小組交流和情景溝通的教學模式具備極大的互動性，學生可以將所學的口語知識應(yīng)用于實際交流中，并根據(jù)教師給出的評價找出實際交際中存在的不足，根據(jù)自身存在的問題進行針對性的進行口語訓練，為培養(yǎng)學生的口語交際能力奠定基礎(chǔ)。

2.借助信息技術(shù)展開口語教學。信息技術(shù)具有的顯著特點之一就是化靜為動，老師通過課件對相關(guān)口語知識的演示，讓教學過程變得更加動態(tài)化，將一些較為抽象的口語基礎(chǔ)知識和一些學生難以理解的短句與動態(tài)視頻相結(jié)合的方式給學生創(chuàng)建一個適當交際環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上加深對語法的理解。具體而言，教師可以在課堂上播放相應(yīng)的口語交際視頻，構(gòu)建出一個濃重的學習氛圍，讓學生在良好的學習氛圍內(nèi)根據(jù)視頻內(nèi)容進行模仿和交流，這樣既能幫助學生加深對于知識的理解，還能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務(wù)，極大的提升語文口語教學的實效性。

3.開展辯論活動，培養(yǎng)學生的思辨能力。辯論是培養(yǎng)學生思辨能力和口語表達能力的重要途徑，學生在辯論過程中會展現(xiàn)出自己的口語天賦，能說會道、從容大方。教師首先讓學生觀看辯論會的視頻，讓學生掌握辯論規(guī)則，然后根據(jù)學生的興趣或者學生關(guān)心的話題選擇辯題，讓學生自行分析辯題、收集材料、拓展思維、巧用辯論技巧，讓學生在此過程中全面提升其應(yīng)變能力、思辨能力及口語表達能力，讓其雄辯滔滔，能說會道。

三、總結(jié)

隨著新課程改革進程的不斷加快，小學語文改革也將朝著口語化、日常交際化方向發(fā)展，交際性較強的互動教學、情境教學將成為語文口語教學改革中應(yīng)用最廣的教學模式，然而就實際調(diào)查情況來看，小學語文的口語教學流于形式，仍存在教師重視度不足等問題，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和教學觀念，積極采用情境模擬、辯論等方式，讓學生能說會道、巧言善辯，有效培養(yǎng)學生的口語交際能力。

參考文獻

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