王玉清

◆摘? 要：改革開放后我國更加注重教育培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度可以促使他們的全面發(fā)展。本文將對繪本在小學(xué)教學(xué)中存在的問題進行簡短概述，而后側(cè)重分析“繪本”教學(xué)的實際運用，并提出幾點應(yīng)用建議。

◆關(guān)鍵詞：“繪本”;小學(xué)英語;教學(xué)應(yīng)用

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性應(yīng)尋找學(xué)生興趣的共同點，將其運用于實踐教學(xué)中。教師應(yīng)將課本內(nèi)容適用于生活情境模擬中，并讓學(xué)生根據(jù)繪本提出問題，由另一位同學(xué)依據(jù)繪本的內(nèi)容組織語言做解答。

一、繪本在小學(xué)教學(xué)中存在的問題

繪本教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探索能力，提高自身自信能力的一個教學(xué)方式。而現(xiàn)階段的繪本教學(xué)還有待完善，其問題主要體現(xiàn)在以下幾種方面。第一，教學(xué)課本中繪本的含義沒有被教師完全發(fā)掘出來，繪畫本身是生活的縮影，教師沒有對繪畫做更深入的解讀。繪本的目的不只是學(xué)習(xí)，更是向?qū)W生傳達了為人處世的態(tài)度。第二，雖然國家建議創(chuàng)新教學(xué)課堂，但是部分地區(qū)課堂依舊是刻板固化的，沒有做到將情景對話運用在生活實踐中，學(xué)生由于缺少實踐經(jīng)驗，對英語的理解會普遍偏低。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中“繪本”的具體應(yīng)用措施

（一）提出問題讓學(xué)生進行思考

教師在授課開始前可以提出疑問，帶動課堂氛圍呼吁學(xué)生與教師做互動。以魯科版四年級英語Unit1 Countries為例，將繪本中的單詞句子拿出提問，以“Where's she from？她從哪里來？”為熱身話題，讓學(xué)生帶著疑問去識別單詞，并將畫面中的人物賦予統(tǒng)一的名字，便于學(xué)生區(qū)分。當(dāng)教師提出這個問題時，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生去書本末尾的詞匯表去翻譯陌生的詞匯，學(xué)生先是記住單詞漢譯，然后記住整個單詞。比如課本第一節(jié)黑發(fā)小女孩提問“Where are you from？”，橘色馬尾發(fā)型的女孩回“I'm from Britain.”學(xué)生可以從本句中習(xí)得“英國Britain”，“來自from”，兩個生單詞，而接引人員則在講“Welcome to China！”學(xué)生可以學(xué)習(xí)“中國China”。接引人員手中拿著的旗子寫著“Happy camp！歡樂夏令營！”。學(xué)生還可以從繪本中習(xí)得與人相處的細節(jié)，與人相見要熱情的打招呼并有秩序的出站，出站后同學(xué)之間友愛相處，做自我介紹，認識彼此，并彼此互相幫助。本課程是具有教育意義的一節(jié)課，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識，還教導(dǎo)學(xué)生為人處世的道理[1]。

（二）鼓勵學(xué)生自由說英語

教師在教授各單詞的發(fā)音與語法后可以鼓勵學(xué)生兩人一組進行對話，讓學(xué)生熟練使用該句式，以“Let's talk.”為討論點，激勵學(xué)生以第一人稱，第三人稱做句子，磨礪學(xué)生的英語口語，加深對句式的記憶并可以熟練使用?；蚴亲寣W(xué)生按照書本“Listen and say.”中的句式跟讀，讓學(xué)生的發(fā)音更加標(biāo)準。

教師建立一個愉快的課堂氛圍，在課堂上與學(xué)生進行平等對話，鼓勵學(xué)生大聲的講出英語口語，發(fā)音不標(biāo)準對其糾正并對該學(xué)生進行鼓勵，以此激勵其他學(xué)生一起參與課堂實踐活動，帶動學(xué)生的積極性。教師可以尋找一些單詞繪本卡片，讓學(xué)生就該卡片提出問題，由另一個學(xué)生作答，鼓勵他們自由發(fā)揮自主組織語言，給予學(xué)生更多的肯定能帶動他們的思考能力。

（三）教材內(nèi)容結(jié)合聽力一起學(xué)習(xí)

教師授課的目的不只是讓學(xué)生熟記單詞與句式，還應(yīng)該注重口語的培養(yǎng)，教師可以播放錄音帶讓學(xué)生跟讀，抽簽選擇學(xué)生考察其發(fā)音的標(biāo)準與否，對于發(fā)音不標(biāo)準的學(xué)生進行指點，對音標(biāo)不準確的要對其糾正。以小學(xué)英語魯科版第四單元“What do you do at the weedend？”“I often visit my grandparents.”為例，其中“grandparents”的發(fā)音就不易掌握。教師清晰的發(fā)音有助于增加學(xué)生的記憶，在教師的領(lǐng)讀和錄音帶雙重引導(dǎo)會使學(xué)生有雙重記憶效果[2]。

（四）將繪本搬到課堂中模擬

教師在做第六單元課節(jié)時應(yīng)注意設(shè)置問答環(huán)節(jié)，并舉辦課堂實踐活動。以第六單元講假期大家都去哪里玩為例，這個單元最易與學(xué)生們心靈產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生自由提問，由另一名學(xué)生回答要去哪里玩，亦或是按照課本來朗誦。“What are you going to do at the Shaolin Temple？”“I'm going learn kung fu.”以此為例句或是以“How are you going to …？”為提問句式，讓學(xué)生將自己想去游玩的地方用英語的形式講出來，對于等級較高的英文單詞教師可以進行適當(dāng)普及，讓學(xué)生可以更早的接觸高級單詞，促進他們的腦補發(fā)育，以早教的形式對學(xué)生的大腦潛力進行開發(fā)。

教師可以舉辦課堂活動，將學(xué)生分成四人一組，一組以第一人稱回答，一組以第三人稱視角重復(fù)第一組的對話，既考察了學(xué)生的記憶力，又培養(yǎng)了小組成員的默契程度，同時還鍛煉了該組成員的口語能力。

三、結(jié)語

將“繪本”運用在小學(xué)英語教學(xué)中可以將教學(xué)成果最大化，而在小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)中改變傳統(tǒng)法教學(xué)方式豐富教學(xué)形式，將有助于學(xué)生更好地理解與融會貫通。

參考文獻

[1]陳靜嫻.繪本閱讀，繪出精彩小學(xué)英語課堂[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（01）：233.

[2]劉妍.教育戲劇在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].戲劇之家，2021（09）：39-40.