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        淺論小學語文古詩詞教學的科學開展

        2021-07-23 01:01:54張娜娜
        速讀·上旬 2021年6期
        關鍵詞:課程教學古詩詞小學語文

        張娜娜

        ◆摘? 要:古詩詞是小學語文課程教學的重要內容。在古詩詞教學中,教師通過采用科學合理的教學策略,引導學生有效地學習古詩詞,不僅能使學生更好地吸收中國燦爛的古代文化,還能陶冶學生的情操,有效地提高學生的學識,從內心深處培養(yǎng)學生強烈的文學興趣。

        ◆關鍵詞:小學語文;古詩詞;課程教學

        古詩詞教學在小學語文教學中占有十分重要的地位。它科學有效的教學,不僅有利于擴大學生的知識面,而且對從小培養(yǎng)學生的文化素質和審美情趣起到了重要作用。但在小學語文古詩詞的實踐性教學過程中,許多教師的教學重點是讓學生背誦基礎知識,教師在教學過程中,往往以自我為中心,以講解的方式傳授學生理論知識。學習過程中,學生缺乏感性認識,學習興趣低,學習效果差。為有效改變這一教學現狀,促進小學語文課堂中古詩詞教學的可持續(xù)發(fā)展,本文從教學實例出發(fā),對古詩詞有效教學策略進行了深入的探討與分析。

        一、古詩詞教學存在的問題

        專家和學者從多個方面分析了目前古詩詞教學的現狀,歸納出目前古詩詞教學中普遍存在的客觀問題,具體包括教師指導古詩詞教學的兩個方面:一是過分重視誦讀,缺乏指導?,F在只有少數教師認識到了指導的重要作用,大部分教師只是一味的讓學生誦讀,然后背誦,學生學習過程中,只知其然不知其所以然,對于很多知識都是一知半解,這種情況極不利于學生詩詞學習效果的提升。二是學習知識具有片面性,缺乏對詩歌本身意境的認識。大多數學生往往只注重對詩歌內容的片面理解,而忽視作者詩歌創(chuàng)作的背景的了解。學習過程中,教師只要求學生背誦、默寫、理解詩歌的內容,而忽視對于作者的創(chuàng)作感受和時代背景的講解,學生感覺詩歌學習與自己相距甚遠,也無法理解和體會作者在詩歌中寄托的情感。

        二、小學語文古詩詞教學的改進策略

        (一)組織角色扮演活動,激發(fā)學生學習興趣

        角色扮演是語文課堂教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師在教學過程中,結合課堂教學內容,以課堂教學目標為導向,讓學生在課文學習后內化知識,鼓勵其用自己的表演來展現課堂學習內容。通過這一教學方式運用,課堂教學氣氛活躍,學生不僅能夠在輕松愉快的環(huán)境中牢牢地掌握所學的知識,而且能夠鍛煉學生的自信,滿足學生的表現力,對學生將來的發(fā)展大有裨益。

        例如,在教學《絕句》這一詩歌內容時,為了強化學生學習體驗,教師可將學生分成4-6組,然后進行角色扮演活動。通過討論與交流,讓每組學生找到自己想要表演的內容,然后在講臺上依次展示。教師通過鼓勵學生把詩中描寫的情景,畫出來,或跳出來,改變過去古詩詞背誦模仿的枯燥積累方式,可以有效地激發(fā)學生的學習興趣,讓學生充分體驗到古詩詞學習的樂趣,使學生更加喜歡古詩詞學習。同時以表演活動的組織開展,學生也能在演出中感受集體的力量,感受成功的快樂,這對于培養(yǎng)學生的學習自信心,有著積極的促進作用。

        (二)創(chuàng)設趣味教學情境,強化學生學習體驗

        情境教學是教師在教學過程中常用的一種教學方法,也是激發(fā)學生學習興趣,集中學生學習注意力的一種有效手段。在小學語文古詩詞教學中,教師結合課程教學內容,為學生創(chuàng)造一個有趣的學習環(huán)境,引導學生進入一個真實而感人的教學環(huán)境,能夠幫助學生深入理解作者的情感,對提高學生的語文素養(yǎng)具有重要作用。

        例如,在教學《詠柳》這一詩歌內容時,為了激發(fā)學生的學習興趣,促進學生的積極參與,教師可以引導學生從生活中出發(fā)進行知識探索。在課堂開始時,讓學生分別將柳枝從家中搬到教室,并與學生分享。在教學過程中讓學生觀察所帶來的柳枝和柳葉,看有什么不同?而對于詩中所描寫的柳葉像剪刀,教師就可以引導學生觀察看與哪個學生所帶來的柳葉最像?透過趣味情境創(chuàng)設,讓學生深刻感受作者所描繪的情景,與現實生活的相通之處,認識語文詩歌學習與生活的密切關系,有效縮短學生與古詩詞在心理層面上的距離,不僅使學生更好地理解其內容,也加深了學生對詩歌學習樂趣的理解,促進學生更快樂、更好地學習。

        (三)整合詩詞教學資源,豐富學生知識積累

        為有效地提高小學語文古詩詞課堂教學的效果,教師不應將教學視野局限于教材內、或是單元內的古詩詞教學內容,而應學會為學生整合教學資源,通過充分搜集與課程內容相關的古詩詞,對學生進行綜合教學,以豐富詩歌內容展示,讓學生進行閱讀學習,不但可以開闊學生的視野,擴大學生知識面,而且還能有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),促進學生的綜合全面學習。

        例如,在教學《江雪》這一詩歌內容時,為了豐富學生的知識積累,教師可以將有關“釣魚”系列的詩歌巧妙結合起來,如《小兒垂釣》、《秋江獨釣圖》等等,通過導入與課程內容相關的詩句,引導學生進行豐富的詩歌內容學習。在學生在充分讀過這些詩歌內容后,教師可以積極鼓勵學生與同桌或前后桌討論交流,并以釣魚為主題,描繪不同詩人在釣魚方面的獨特表現。然后進行文本的綜合對比,看看不同作者的不同心境。通過引導學生進行對比學習,減少教學中的無效環(huán)節(jié),充實豐富課堂教學內容,切實提高學生的學習效率和學習效益。

        三、結語

        總之,在新課改的大背景下,小學古詩詞教學不能僅僅局限于單一的教學模式運用。教師要深刻認識詩的意境感受,對學生全面發(fā)展的重要意義,才能更好地發(fā)揮其作用。在教學中,教師應不斷探索實踐,提高自己的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng),探索更加多樣化的古詩詞教學方法,并將其運用于古詩詞課堂教學中,以有效地培養(yǎng)學生的語文綜合能力。

        參考文獻

        [1]賈煦添.小學古詩教學中的情感體驗[J].小學生作文輔導(上旬),2019(09):91.

        [2]惠明霞.芻議小學語文古詩教學中的美育滲透[J].中華少年,2019(26):52.

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