張育峰

◆摘? 要：情境教學(xué)法近年來得到廣泛的推廣應(yīng)用，教師可以開展多種形式的情境教學(xué)課堂，利用富有哲理的故事導(dǎo)入課堂，會令學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)中;利用生動有趣的游戲展開教學(xué)，可為學(xué)生創(chuàng)造更多驚喜;采取情景交融的方式讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中產(chǎn)生飽滿的情緒;采取競賽導(dǎo)入可以激發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，使其學(xué)習(xí)動力得以增強(qiáng)。本文主要針對情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

◆關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中化學(xué);應(yīng)用試析

一、情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

回顧一下，在初中階段的化學(xué)主要是對化學(xué)基礎(chǔ)知識的一種普及，但是到了高中階段的化學(xué)就更偏向?qū)@些化學(xué)現(xiàn)象原因的理解，涉及的知識面更廣，更注重對學(xué)生的化學(xué)理解能力的培養(yǎng)。高中化學(xué)的考察重點不在于死記硬背，死記硬背在初中化學(xué)的知識考察時，可能還會因為學(xué)生們的努力而使得成績理想，但是在高中卻很難通過死記硬背獲得好成績。很多學(xué)生都感覺從在高中雖然會遇到和初中化學(xué)知識差不多的知識點，可是二者之間卻有著巨大的不同，感覺初中只學(xué)到了一點皮毛，甚至有的學(xué)生感到難以跨過兩者之間的鴻溝。因為高中化學(xué)知識覆蓋面遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于初中化學(xué)，太多的化學(xué)理論常常會讓學(xué)生們感到枯燥無味，甚至被壓得喘不過氣來，感覺化學(xué)很無聊。

但是，通過情境體驗式化學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，枯燥冗雜的化學(xué)知識就變得生動有趣、清晰明了起來了。情境體驗式教學(xué)指的是通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境讓學(xué)生在具體情境中獲取知識，這一教學(xué)模式比較生動有趣而且教學(xué)效果理想，因而廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。

隨著社會的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展，在化學(xué)教育領(lǐng)域?qū)處熀蛯W(xué)生都提出了新的要求，要求老師要不斷對原有的化學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生能在更好的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí);要求學(xué)生要在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己想象力，挖掘自己的潛能。

情境體驗式教學(xué)就是為了適應(yīng)時代要求營運(yùn)而生的新化學(xué)教學(xué)方式，促進(jìn)化學(xué)教育的發(fā)展，老師教學(xué)方式的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

生活與化學(xué)知識密不可分，教師在高中化學(xué)教學(xué)課堂中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)。例如：教師在教學(xué)《電離平衡》的時候，首先通過引用生活中的鹽酸與醋酸，將化學(xué)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的積極性;然后通過探究等體積等濃度的鹽酸和醋酸在與鎂反應(yīng)時速率是否相同，醋酸中真的存在醋酸分子、電離平衡這兩個問題為探究把手去引導(dǎo)學(xué)生主動探究強(qiáng)弱電解質(zhì)和電離平衡的真實存在，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，以及變化觀念與平衡思想的學(xué)科核心素養(yǎng)。最后通過探究等體積等濃度的鹽酸、醋酸與鎂條（已打磨）反應(yīng)時產(chǎn)生氣體的量存在什么關(guān)系，并運(yùn)用壓強(qiáng)傳感器得出壓強(qiáng)-時間圖像，為學(xué)生提供證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理素養(yǎng)。老師把教學(xué)內(nèi)容與日常生活用品、情景相聯(lián)系，這些生活情景的使用可以讓學(xué)生很明顯的感受到化學(xué)與我們的日常生活是密不可分的，而且體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的價值。

2.創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境

教師在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的化學(xué)學(xué)科觀念和學(xué)科思維方式培養(yǎng)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境，通過科學(xué)探究為主線來引領(lǐng)學(xué)生的課堂活動，體現(xiàn)新課程中最重要的一個主旨——以學(xué)生為主的課堂學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維與能力，教師可以開展數(shù)字化實驗，通過數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的方式將一些看不到的變化具現(xiàn)化，讓學(xué)生真實地看到平衡的移動和一些看不見明顯現(xiàn)象的變化。同時，這兩個數(shù)字化實驗也能非常有效地培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理的過程，這在科學(xué)探究，包括新教材的核心素養(yǎng)中，證據(jù)推理都是一條非常重要的素養(yǎng)。兩位老師將新教材理念很好地融入到了實際教學(xué)中。例如：教師在教學(xué)《氯水成分和性質(zhì)的探究》的時候，教師可以首先通過引用自來水的消毒以及84消毒液，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生的興趣;然后通過3個探究活動推動整個教學(xué)：探究氯水的成分、氯水中具有漂白性的物質(zhì)是什么、久置氯水的成分是什么？并且在過程中非常恰當(dāng)?shù)挠萌温葰獾陌l(fā)現(xiàn)史來承載這三個探究活動，這三段化學(xué)史，配合三段探究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生體驗到了科學(xué)家在研究一種新物質(zhì)時是怎樣在實驗過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，然后提出猜想，用實驗去驗證，最后得出新的結(jié)論。課堂中讓學(xué)生去設(shè)計實驗方案、做實驗、分析實驗現(xiàn)象和結(jié)果、做練習(xí)的學(xué)習(xí)活動時間超過了20分鐘，整個課堂活動設(shè)計真正地體現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。讓學(xué)生猜想氯水的成分時，很好地體現(xiàn)了元素的守恒觀和氧化還原反應(yīng)原理。最后通過數(shù)字化實驗視頻驗證了次氯酸光照分解的產(chǎn)物，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)真實科研情境

高中階段的學(xué)生總是對科研事物充滿興趣，教師在高中化學(xué)的教學(xué)中，結(jié)合課本知識為學(xué)生打造真實的科研情境。例如：教師在教學(xué)《探尋微觀化學(xué)鍵的奧秘》的時候，從課內(nèi)知識原子結(jié)構(gòu)發(fā)展史出發(fā)，引出科學(xué)研究的特點，借由2020年世界最新化學(xué)科學(xué)研究成果——人類首次觀測到化學(xué)鍵的斷鍵與形成過程為素材，引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)科學(xué)研究思維模型。在真實的科研情境中，逐步解構(gòu)化學(xué)鍵斷鍵與形成過程的內(nèi)涵知識，巧設(shè)問題驅(qū)動，幫助學(xué)生逐步形成大膽猜想、證據(jù)收集與推斷的意識。

三、結(jié)語

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的黃金高峰期，老師們要抓住這個黃金高峰期帶給學(xué)生更多的知識，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造知識財富，幫助學(xué)生更好地走上更好的社會發(fā)展道路。情境體驗式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用無疑是高中化學(xué)老師們智慧的結(jié)晶，通過創(chuàng)新教學(xué)方式來幫助學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用化學(xué)知識。

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