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        基于生活化情境的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

        2021-07-23 20:03:47次仁拉宗
        速讀·中旬 2021年6期
        關(guān)鍵詞:生活化情境閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        次仁拉宗

        ◆摘? 要:小學(xué)語文是九年義務(wù)教學(xué)中的重要課程之一。小學(xué)語文是一種交際和表達(dá)的基礎(chǔ)工具,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)散思維和豐富想象力的一門課程。小學(xué)階段的學(xué)生是培養(yǎng)良好素質(zhì)的重要階段。小學(xué)階段的學(xué)生處于思想啟蒙階段,個性比較純粹,可塑性比較強(qiáng)。教師可以在小學(xué)語文 課堂教學(xué)中利用生活化教學(xué),提高學(xué)生的閱讀能力,生活化情境教學(xué)借助生活元素進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生更全面更有效的提高小學(xué)語文閱讀能力,培 養(yǎng)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,是目前小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用生活化情境教學(xué)的根本目的。

        ◆關(guān)鍵詞:生活化情境;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

        一、基于生活化情境的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

        小學(xué)語文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言進(jìn)行語言表達(dá)和交流的重要途徑,是小學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的體現(xiàn)。在小學(xué)階段對學(xué)生開展閱讀教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)點(diǎn)頂下良好的基礎(chǔ),這個階段的小學(xué)生自我意識也在逐漸發(fā)展,教師可以在這個階段培養(yǎng)學(xué)生多讀書。學(xué)生閱讀能力的提升不僅能夠幫助其自身更好的吸收語文知識,還能夠發(fā)散學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升,更有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。小學(xué)生的語言表達(dá)能力偏差,因此教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的生活化閱讀,為學(xué)生創(chuàng)造生活話的情景,使學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活實(shí)際來完成閱讀,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的發(fā)展,對學(xué)生的綜合能力提升產(chǎn)生潛移默化的影響。

        二、生活化情景下小學(xué)語文閱讀的具體策略

        1.生活化資源融入,驅(qū)動學(xué)生主動閱讀

        興趣是最好的老師,因此興趣能夠有效提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生對于電子產(chǎn)品的喜愛總是無法控制的,小學(xué)生的天性就是愛玩,無法長時間的將注意力集中于語文課堂學(xué)習(xí)中,教師可以利用多媒體與生活化情境教學(xué)相融合,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生將注意力集中在語文閱讀課堂中。多媒體以多元化的教學(xué)手段在各個學(xué)校普及,可以將抽象化的內(nèi)容只是以圖文、動畫、視頻等方式具體化、形象化的表達(dá)出來,創(chuàng)造生活化教學(xué)情境,與此同時,將語文知識和實(shí)際生活呈現(xiàn)出來,使學(xué)生更好的理解知識內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣,從而激發(fā)學(xué)生積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[1]比如:教師在小學(xué)三年級語文課堂中講到《秋天的雨》的時候,本課是一篇抒情意味很濃的散文,教師可以利用多媒體播放朗誦《秋天的雨》的視頻和播放一些秋雨或者秋天的景色的視頻和圖片,在聽覺和視覺的雙重刺激下,使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬械秸n堂之上,讓學(xué)生沉浸于情境之中,感受秋天的氣息,然后教師引導(dǎo)學(xué)生帶著對秋天的情感正確的、流利的、有感情的朗讀課文,使學(xué)生激發(fā)語文課堂的閱讀興趣。

        2.生活化問題建立,促進(jìn)學(xué)生閱讀效率

        在以往的教學(xué)過程中教師善于將知識內(nèi)容大量的灌輸給學(xué)生,這時的學(xué)生更多的是被動學(xué)習(xí),教師以個人的思維來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,這樣不僅限制了學(xué)生和教師之間的交流互動,同時也在一定程度上降低了小學(xué)生的閱讀效率。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的具體情況對小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新,運(yùn)用生活化教師模式,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提高小學(xué)生的閱讀速度。[2]比如:教師在小學(xué)三年級語文課堂中講到《總也倒不了的老屋》的時候,教師可以先跟學(xué)生進(jìn)行互動,問一問學(xué)生在日常生活中見過老房子嗎?老房子有什么特點(diǎn)?然后教師一定那哦學(xué)生回憶自己生活當(dāng)中剪刀的老房子是怎樣的。同時,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自行提出問題,說一說自己關(guān)于“總也倒不了的老屋”這個題目有什么看法。通過這樣的生活問題提出,就能夠幫助學(xué)生將生活帶入語文,促進(jìn)學(xué)生的閱讀效率。

        3.生活情景創(chuàng)設(shè),優(yōu)化學(xué)生閱讀過程

        小學(xué)階段的學(xué)生其思維意識還不夠成熟,生活閱歷也不夠豐富,所以教師用單一的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的培養(yǎng)是不滿足現(xiàn)在教育的需求的,閱讀是一種循序漸進(jìn)的過程,但是小學(xué)生再閱讀的過程成會遇到很多陌生的字或者不能理解的詞,很容易影響到學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。課文知識來源于生活,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中入手,將學(xué)生的視野引向生活,突破學(xué)生的閱讀難點(diǎn)。[3]教師在小學(xué)三年級語文課堂教學(xué)中講到《司馬光》的時候,教師要注意的是,這時小學(xué)階段所接觸到的第一篇文言文,因此學(xué)生會有一定的為難情緒,因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中,就可以首先邀請幾位學(xué)生作為“小演員”一起對課文當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行演繹,讓學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗(yàn),來解決“小伙伴掉進(jìn)水缸”的問題,通過這樣的形式,就能夠是學(xué)生的閱讀過程貫穿自己的生活經(jīng)驗(yàn),真正意義上做到將生活與語文相結(jié)合。深入領(lǐng)會文章的精髓,從而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        其次《司馬光》也是學(xué)生在生活當(dāng)中常見的一個故事因此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生講述自己在生活當(dāng)中聽到的司馬光的故事,將自己聽到的版本與課本當(dāng)中的版本進(jìn)行對比融合。這樣就能夠借助學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行對課本知識的學(xué)習(xí)。在此過程當(dāng)中學(xué)生對于文言文的畏難情緒就被生活當(dāng)中的小故事所降低,學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中就能夠借助自己對于故事的理解,來進(jìn)行對文言文的翻譯,從而促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

        三、總結(jié)

        綜上所述,閱讀對于小學(xué)生來說十分重要,并且閱讀也是語文學(xué)習(xí)的重要關(guān)卡。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中,就需要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,充分的挖掘現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的教育資源,使學(xué)生能夠主動的借助生活資源來構(gòu)架其對語文閱讀的理解,幫助學(xué)生感受閱讀的魅力。

        參考文獻(xiàn)

        [1]袁世瀅.有效思考小學(xué)語文教學(xué)生活化的策略[J].科學(xué)咨詢(教育科研).2019(02).

        [2]周相江.論小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與生活結(jié)合的途徑[J].中國校外教育.2017(20):117-118.

        [3]陳繼勇.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探微[J].讀與寫(教育教學(xué)刊).2016(05):161.

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