王英民

◆摘? 要：在最近幾年的教學變革中，小學語文教學方式和學習方式也在不斷的變革，傳統(tǒng)的課堂教學一般是教師在講臺傳授知識，學生記錄，這種教學方式在教學中雖然也可以起到效果，但是形式單一容易讓學生失去課堂教學的興趣，學生的想象力也無法的得到有效的提升，在新形勢背景下，教學可以采用信息技術和教學觀念的轉變對學生進行教學，讓學生的學習能力和實踐能力能夠有效的結合，并且提升學生的學習興趣，突出學生在課堂中的主體地位，高效的教學方式和學習方式可以提升學生對課堂教學參與度，彌補傳統(tǒng)課堂教學中的不足，大大提升教學的效率和質(zhì)量。

◆關鍵詞：微課;小學語文;教與學

1微課教學，提高學習主動性

課前預習是提升教與學的一種有效途徑;語文教師在開始新課之前可以把下節(jié)課需要學習的教學內(nèi)容布置下來，讓學生對課文中的課本和生字詞，進行大概的了解;課前對課本內(nèi)容進行預習可使學生對課堂索要講解的內(nèi)容有一個大致的了解，學生在預習的過程中發(fā)現(xiàn)的難點和疑點問題進行標記，當語文教師講解的時候會聽的更加仔細;課前預習可以采用微課視頻的方式，教師可以把需要教學的內(nèi)容發(fā)送到學生的手機上，讓學生對學習的新課進行觀看和閱讀，同時教師還可以把課本中的重點問題提出布置下來，學生在學習過后把教師所布置的任務給教師進行反饋，語文教師在開課之前可以了解和掌握學生對知識的理解情況和學習難點，在教學中可以更好的把握課堂中的節(jié)奏[1];對于學生在學習中遇到的普遍問題進行詳細的講解，同時也激發(fā)學生對課本知識學習的欲望，更加積極自主的投入到學習當中，運用微課進行課前預習，不但可以使教師更好的把握教學重點，還能提升學生學習的興趣和自主探究的能力，小學語文教學方式和學習方式的變革讓課堂教學更有實效性，微課教學法可以為學生提供更好的實踐平臺，可以讓學生的學習和實踐有效的結合在一起，為今后的學習打下堅實的基礎。

2信息技術條件下，利用多媒體教學

在語文教學中，語文教師也是教學的主導者;課堂教學是否取得有效的教學效果，離不開語文教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì);語文學科中特別能凸顯出這一特點;語文學科是一門語言學科，綜合水平的要求非常高;我國的漢字文化是結合上下五千年的歷史演變過來的，凝聚古代勞動人們的辛勞和汗水;語文中蘊含著人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、語言素養(yǎng)等多種文化底蘊，所以對語文教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)要求也是很高;語文教師的能力和素養(yǎng)不高，可以降低教學的效果，無法拓展學生的眼界，提升學生的思想境界;比如在對古詩詞進行講解時，一些語文教師會選擇傳統(tǒng)的教學模式，死板的的教學內(nèi)容，直接將文中的含義惡化思想感情講述出來，這樣一來，學生會直接知道知識答案，但無法深刻理解文中的深刻含義和豐富的思想感情，體會不到古詩詞中的美感和意境;然專業(yè)素養(yǎng)和人文情懷的語文教師，不但可以給學生講解古詩詞的含義，還能為學生創(chuàng)作古詩詞背景，作者在創(chuàng)作古詩詞時處于什么樣的文化背景，又經(jīng)歷些什么，作者的性格特點是什么樣的;所以在過去的語文教學中，學生對知識的掌握多少了解多少，取決于語文教師的專業(yè)能力和綜合能力的強弱;然而在信息技術背景下，教學的方式和學習方式也在發(fā)生變化;信息技術教學的開展更教師的教學和學生的學習提供了更好的平臺[2];如此一來，教師的教學方式不再對學生的學習產(chǎn)生阻礙;我們還可用古詩詞為例，在教學中教師對古詩詞的作者和作品不太了解的情況下，可以利用網(wǎng)絡查找，再對所查找的資料進行篩選，整理，彌補對古詩詞內(nèi)容的不足;其次教師可以讓學生在網(wǎng)絡上查找有關古詩詞的資料;在教學中語文教師可以利用多媒體教學，把自己在網(wǎng)絡上整理的信息資料以播放圖片或者視頻的方式給學生展現(xiàn)出來，學生還可結合自己所查到的資料和教師的資料進行分析和理解，這樣一來學生的學習能力和對知識的理解在一定程度上得到有效的提升，教學效率和質(zhì)量也得到提升，新型的教學方式和學習方式，可以讓學生更好的與實踐相結合，提升學生語文學習中的實踐能力，讓學生更好的運用到以后的學習當中。

3結語

小學語文中的“教”與“學”在新形勢的影響下可以運用多種方式豐富教學內(nèi)容，學生可以在新型的教學環(huán)境中激發(fā)學習興趣，活躍課堂環(huán)境，提升語文教師的教學質(zhì)量和品質(zhì)，有效的將教學和實踐結合到一起，本文中提出的是運用網(wǎng)絡技術對學生進行教學，填補了傳統(tǒng)教學模式中的不足，提升學生在課堂教學中的積極主動性，還能凸顯出學生在課堂教學中的主體地位，語文教師對課堂教學的創(chuàng)新，還能提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，促使語文教學與實踐相結合，在更大程度上提升教學水平和學習能力[3]。

參考文獻

[1]吳雪春.小學語文名著閱讀教與學策略[J].小學生作文輔導（上旬），2020（07）：17.

[2]陳新存，李曉霞.多媒體與小學語文教學整合的運用[J].名師在線，2019（32）：81-82.

[3]金龍海. 小學語文閱讀教學中“教”與“學”的結合[A]. 天津電子出版社有限公司.新教育時代教育學術成果匯編[C].天津電子出版社有限公司：天津電子出版社有限公司，2019：1.