王芳

◆摘? 要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣、打好語文寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。但是在當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中，大多數(shù)教師堅持使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效率沒辦法得到提升，學(xué)生對作文的學(xué)習(xí)興趣也受到影響。對此，教師應(yīng)多嘗試使用新穎的教學(xué)方式，如利用微課資源實施小學(xué)語文作文教學(xué)，這樣有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的弊端，對激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率有很強的促進作用，基于此，本文將針對微課資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用展開深入的分析與研究。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);微課資源;應(yīng)用策略

1小學(xué)語文作文教學(xué)引入微課資源后的變化

相對于其他的語文板塊來說，作文這一板塊的教學(xué)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的個性，以及他們的創(chuàng)造力，同樣，作文，也是最能夠反應(yīng)小學(xué)生內(nèi)心的情感。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)模式，一般都是采用教師在講臺上拿優(yōu)秀的范文進行評析，然后再讓小學(xué)生自己寫的方式進行。這種教學(xué)方式，在一定程度上削弱了小學(xué)生們的想象力。他們在寫該主題作文的時候，很難再想出新的創(chuàng)意，一般都是模仿優(yōu)秀范文的格式進行寫，或者就是拿之前背誦的優(yōu)秀詞句湊字，寫出來的作文，非常生硬，沒有一點靈氣。相對于中學(xué)生來講，小學(xué)生應(yīng)該是充滿童真和想象力的，但是，在他們的作文當(dāng)中，絲毫看不到他們的內(nèi)心獨白，以及他們對作文的創(chuàng)造力。很多語文教師都表示，在作文課上，大多數(shù)小學(xué)生的熱情并沒有其他課程的熱情高，他們好像總是在“為了寫作文而去寫作文”，并且，有很大一部分學(xué)生在下課前，是沒有辦法完成本節(jié)課的作文任務(wù)的。如果長期這樣下去的話，小學(xué)生的作文水平，非但不會提高，還會下降，甚至?xí)屝W(xué)生認為作文課就是枯燥，沒有樂趣的。這非常不利于小學(xué)語文作文教學(xué)效率的提升，同時，這也不利于小學(xué)生語文寫作水平的提高。新時代下，我國的教育行業(yè)引入了微課資源，所謂的微課，就是首先確定好本節(jié)課，小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)，然后在網(wǎng)絡(luò)上尋找，或者是制作與該教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片，視頻，音頻等，最后，將教學(xué)內(nèi)容和他們進行一定的結(jié)合，制作成ppt模式，或者是微視頻的模式。在課堂教學(xué)的時候，使用多媒體將ppt，或者是微視頻進行播放，老師再加以補充，完善對小學(xué)生的作文教學(xué)。微課資源除了可以在教學(xué)課堂上進行使用外，還可以在其他地方進行使用，比如說，可以在家里電腦進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，或者是手機的、IPAD等移動設(shè)備上教學(xué)。這在一定程度上拓寬了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文作文的空間環(huán)境。相對于傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)模式來說，微課資源，能夠有效地利用網(wǎng)絡(luò)上的圖片，音頻，視頻等，將原本枯燥的文字，生動地展現(xiàn)在小學(xué)生們的眼前。這在一定程度上可以提高小學(xué)生們的觀察能力，同時，也可以激發(fā)小學(xué)生們的想象潛力。微課資源的出現(xiàn)，在很大程度上解決了小學(xué)傳統(tǒng)語文作文教學(xué)課堂的問題，改變了小學(xué)生們“不知道如何寫作文”的困境。所以，相關(guān)的小學(xué)語文教師，應(yīng)該在微課資源的開發(fā)和使用方面，多花時間，多花心思，確保微課資源的使用過程順利。同時，也要注意到微課在時間方面的限制，要盡量體現(xiàn)教學(xué)的中心內(nèi)容，而不是一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的無營養(yǎng)視頻。

2微課資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1貼合課本內(nèi)容開發(fā)微課資源

在開發(fā)和應(yīng)用微課資源的過程中，教師應(yīng)該充分利用課內(nèi)資源。具體來說，教師應(yīng)該積極結(jié)合教材內(nèi)容，為寫作積累素材。如，在《桂林山水》的閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，可以應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生仿寫課文中的經(jīng)典片段。比如，有的學(xué)生仿寫桂林山水與泰山風(fēng)光的段落，選擇具有對比特點的兩個景點，通過對比寫作，掌握了通過對比突出主體特征的寫作技巧，這是寫作技巧內(nèi)化的過程。

2.2應(yīng)用生活化微課資源激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

寫作內(nèi)容“假、大、空”是小學(xué)作文教學(xué)的突出問題，教師在應(yīng)用微課資源的過程中，要立足學(xué)生的生活經(jīng)驗，以比較真實的和能夠調(diào)動學(xué)生真實情感的素材為依托，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，拓寬學(xué)生的寫作思路。在寫作教學(xué)中，教師不能局限于課內(nèi)素材，還可以延伸到課外。如在指導(dǎo)《懷念母親》的閱讀過程中，課文中人物描寫的方法，包括作者對母親外貌、語言、動作的描寫細致而生動，學(xué)生不僅可以在學(xué)習(xí)中掌握，也可以聯(lián)系生活經(jīng)驗，表達對母親的情感。閱讀指導(dǎo)結(jié)束，可以布置“感恩母親”的主題寫作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合課文中作者對母親外貌、語言、動作的描寫方法，寫出自己和母親之間發(fā)生的趣事或者感人故事。為了避免學(xué)生在寫作過程中缺少素材或者情感表達不到位，可在課前準(zhǔn)備好公益廣告的微視頻。有的學(xué)生在觀看過程中甚至感動到流淚，這為寫作訓(xùn)練奠定了好的基調(diào)。

2.3利用微課情境助力寫作指導(dǎo)

生本教育理念下的寫作教學(xué)活動，應(yīng)該切實關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維特點，找準(zhǔn)切入點，實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，全面優(yōu)化寫作指導(dǎo)效果。小學(xué)生的知識體系還不完善，語言理解和應(yīng)用能力均有局限，因此在傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練活動中，學(xué)生寫作能力不高是一大教學(xué)問題。為了實現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)，教師要積極突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，運用和學(xué)生寫作訓(xùn)練需求相匹配的指導(dǎo)方法。微課教學(xué)資源提供了全新的思路，以情境教學(xué)模式助力寫作指導(dǎo)，不僅可以營造活躍的教學(xué)氛圍，對學(xué)生形成吸引力，還能夠高效滲透方法指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的寫作能力。例如，在“狀物”的寫作教學(xué)中，多數(shù)教師采用范文引導(dǎo)方式，以同類型范文作為素材讓學(xué)生嘗試仿寫，然后內(nèi)化寫作方法。其實，這種方法和學(xué)生的形象思維特點不吻合，如果教師可以適當(dāng)播放微視頻，可以進一步優(yōu)化教學(xué)效果。比如寫作順序，可以用微視頻按照寫作順序呈現(xiàn)物體特點，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀體驗和形象化記憶。學(xué)生寫作的時候，可以回憶微視頻內(nèi)容，對狀物寫作方法的記憶和理解更加深化，能助力寫作教學(xué)目標(biāo)的達成。比如，結(jié)合學(xué)生學(xué)過的同類型課文《火燒云》，教師可以結(jié)合課文的寫作手法和觀察順序等要素展示微課素材，讓學(xué)生參考之后自己選擇狀物對象寫作。

3結(jié)束語

在新時代下，我國的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的越來越好。微課資源的可移動性是它的一大優(yōu)點。在接下來的時間里，小學(xué)語文教師在制作微課資源的時候，要更加注重其資源和素材的選擇，滿足小學(xué)生在語文作文學(xué)習(xí)和寫作能力培養(yǎng)方面的需求，幫助小學(xué)生克服作文恐懼的心理，讓他們能夠?qū)懗鼍实奈恼隆?/p>

參考文獻

[1]仇海燕.微課資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（09）：47.

[2]王曉燕.小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2020（23）：131-132.