陳桂芳

【摘要】在開展語文閱讀教學時，強化語感訓練可以實現(xiàn)學生思維能力的進一步發(fā)展，如果能夠實現(xiàn)學生語感的合理豐富，則可以確保學生在閱讀中更為深刻的感受文章表達情感，從而實現(xiàn)學生語言感知能力的有效提升。教師需要對其教學活動進行合理優(yōu)化，本文綜合探究語感訓練的具體策略。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;語感訓練

小學語文教師在進行閱讀教學時，語感訓練是其中非常重要的一項內容，教師需要對其教學活動進行合理優(yōu)化，確保學生能夠更為深入的理解文章情境，強化整體教學效果，強化學生語言訓練。為了進一步明確小學語文教師如何更為有效的落實語感訓練，特此落實本次研究工作。

一、強化朗讀訓練

小學語文教師在開展閱讀教學時，新課程標準要求教師在教學活動中需要引導學生進行充分閱讀，保證學生在閱讀中進行整體感知，進而對其語感進行更為有效的培養(yǎng)。在進行語文學習時，朗讀訓練是語感訓練的一個重要方式。教師首先需要進行范讀。范讀的科學開展能夠對學生進行正確引導，對學生進行科學激勵，強化學生情感體驗。教師如果能夠進行有效范讀，可以使學生合理融入語言環(huán)境，對其朗讀欲望進行有效激發(fā)。例如，在進行《小蝌蚪找媽媽》一課教學時，透過老師聲情并茂的文本范讀，使學生能夠進一步感受小蝌蚪在找媽媽途中的情感經歷，保證學生對語言具有更為深刻的感悟，激發(fā)了學生躍躍欲試的朗讀欲望。其次，在現(xiàn)階段小學語文教材文本內，大多數(shù)課文內都設有提示語，可以對學生進行有效的引導和提示，進而保證學生可以對課文內容進行更好的理解，引導學生合理融入教材文本。所以，教師在教學中，需要科學應用提示語，引導學生深刻感悟情境，使學生對閱讀情景具有更為深刻的感悟。最后，教師還需要引導學生自由朗讀，對其個性差異加強重視，確保學生在閱讀中具有更高的個性化，實現(xiàn)學生語感的有效增強?？傊處熢谶M行朗讀教學時，需要為學生創(chuàng)造更多的機會和時間，組織學生自主閱讀，確保學生在學習中具有更大的主動性和積極性，進而保證學生更為充分地感受課文情境，培養(yǎng)學生的語感能力。

二、創(chuàng)設感悟情境

第一，情境創(chuàng)設價值。通常情況下，在教材文本中存在大量情深意厚和深奧的詞匯，如果僅僅利用工具書和抽象的分析，學生很難對其產生深刻的理解，此時，教師需要引導學生合理應用形象思維，對文字語感進行更為深刻的感悟，對其想象和聯(lián)想進行有效啟發(fā)，保證學生能夠合理融入閱讀情景，進而實現(xiàn)學生語感的合理豐富。首先，教師需要合理應用媒體技術，媒體技術的合理應用可以同時刺激學生的聽覺器官和視覺器官，使學生對文字描述的情境具有更為深入的感受，使其對語言的魅力具有更深刻。因此，教師在進行具體教學活動時，需要對學生實際感受加強重視，科學應用實物、多媒體技術和圖畫合理創(chuàng)設教學情境，引導學生進行深刻想象，確保學生能夠合理融入具體情境，再現(xiàn)文章描述的具體內容，保證學生能夠更為深入的理解課文內容，強化學生語感訓練。例如，在進行《寒號鳥》一課教學時，部分學生對寒號鳥并沒有明確的認識，此時，教師需要利用多媒體技術創(chuàng)設教學情境，使學生對寒號鳥具有更為具體的認知，保證學生能夠合理融入具體情境，使其對課文內容具有更為深入的理解。

第二，情景創(chuàng)設流程。教師在進行具體教學時，首先需要對閱讀材料進行合理應用，合理創(chuàng)設教學情境，確保其多樣化，保證學生進行更為深刻的想象，強化學生情感共鳴，確保學生具有更為豐富的語感，對其語文學習進行科學指導。教師在進行具體教學活動時，需要合理應用相關畫面，對學生想象進行有效激發(fā)。在小學語文教材中，存在大量精美文章，教師在進行閱讀教學時，需要對教學多媒體進行合理應用，科學創(chuàng)設良好教學情境，確保能夠實現(xiàn)學生體驗的合理豐富，同時引導學生根據(jù)文章內容進行聯(lián)想，使學生能夠充分發(fā)揮自身真情實感，大大提升學生語言感知力。其次，教師還需要合理應用留白，語文教師在具體實施教學活動時，合理應用留白，能夠對學生進行有效的鼓舞和激勵，確保學生進行主動探究，利用現(xiàn)實生活情境和知識積累，對空白進行科學彌補。

三、聯(lián)系生活體驗

第一，創(chuàng)設語言環(huán)境。在培養(yǎng)學生語感時，生活體驗的合理豐富，具有重要的價值，學生如果想要獲得某種體驗，必須進行生命活動，進而對語言所表達的物體及其潛藏的情感和思想精神進行更為深刻的掌握。學生在具體進行學習時，如果缺乏生活體驗，文字表達會顯單一枯燥。如果學生僅僅通過翻查字典，在無法感受其語感，需要強化學生的生活體驗。因此，要鼓勵學生多寫觀察日記，多參與家務勞動，做生活的有心人。為閱讀創(chuàng)建良好的條件，確保學生在閱讀過程中，引導學生與自身生活經驗進行有效聯(lián)系，再想象畫面，從而獲得感到身受的深刻體驗。通常情況下，語言普遍來自生活，在生活中存在大量語言材料，可以為學生語言學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，同時可以實現(xiàn)隨時使用。

第二，強化生活認知。教師需要引導學生認識生活，使學生對生活具有更大的熱情。生活中的語言情境極其豐富，教師需要引導學生進行觀察和聆聽，強化學生語言感受，實現(xiàn)學生語感的有效形成。教師需要科學創(chuàng)設語言情境，引導學生親自體驗，確保學生可以通過口語情境作為深刻的感知語感，進而引導學生開展朗讀活動和演講活動，還可以通過指導學生復述課文內容，并對其進行科學轉述。教師需要強化寫作練習，對語感進行揣摩，同時還需要引導學生進行改寫、仿寫、縮寫和擴寫，強化讀寫結合，確保學生在現(xiàn)實生活中對語感進行合理深化，保證學生能夠合理融入現(xiàn)實生活，使其聽說讀寫各個方面實現(xiàn)有效結合，為語言積累創(chuàng)造更大的環(huán)境，確保學生能夠更為高效的應用語言文字。

四、科學審視語言

在對學生進行語文意識培養(yǎng)時，咬文嚼字具有重要的價值。小學語文教師在具體開展教學活動，對學生進行咬文嚼字意識的科學培養(yǎng)，可以使學生在字眼中進一步感受語言文字的情味和含義。因此，教師在開展語文教學時，需要對語言的形象性和準確性進行準確把握，確保學生能夠進一步感受語言文字所具有的獨特魅力，合理深化語感。我們從詞語入手，這是學生學習語言文字的基礎。在教學時，我們就盡可能地選擇文本中的關鍵詞、表現(xiàn)力強的重點詞語，如抓動詞、形容詞或具有比喻性和感情色彩的詞語等，通過畫一畫、比一比和詞語互換等各種方式，讓學生對其進行科學比較和細細品味，舉一反三，心領神會，對應用語言的描述進行有效揣摩，從而培養(yǎng)學生對語言的敏銳語感，有利于學生語言能力的全面提高。