白永峰 張曉玲

熱愛勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德。學校要培養(yǎng)有用人才，就需要培養(yǎng)學生熱愛勞動、懂得用勤勞雙手創(chuàng)造美好生活的品德。拆遷區(qū)學生的勞動意識比較薄弱，學校通過互聯(lián)網(wǎng)平臺家校共育，促進學生勞動習慣的養(yǎng)成，意義重大。

一、發(fā)現(xiàn)問題，尋根溯源

鄭東新區(qū)龍崗小學的生源基本上來自拆遷區(qū)賈崗社區(qū)，家長文化程度普遍不高。特別是部分村民輕視那些靠自己勞動創(chuàng)造財富的人，甚至覺得孩子不需要靠學習將來也有地方住、有飯吃。

這種錯誤認知導致學校學生不懂得勞動創(chuàng)造財富、勞動艱辛而光榮的道理，不懂得珍惜勞動成果。如大掃除時，許多學生掃地掃不干凈，擦窗擦不干凈，拈輕怕重，嫌臟嫌累。表現(xiàn)在學習上就是有惰性，怕學習。課前怕預習;上課怕思考，怕回答問題;課后怕作業(yè)，怕復習功課。完成作業(yè)不用心，缺筆少墨、沒有備用本子，不能按時完成作業(yè)，個別同學從來不做家庭作業(yè)。這樣的不良學習態(tài)度勢必會導致學生成績不理想。

二、研究內(nèi)容

課題立足于學校教育與家庭教育、社會教育相結(jié)合，從培養(yǎng)良好行為習慣入手，研究和探討少年兒童良好行為習慣養(yǎng)成與勞動意識培養(yǎng)的關(guān)系，致力于從小培養(yǎng)學生的勞動意識及良好的行為習慣，促進學生人格的健全發(fā)展。

三、研究方法

1.個案研究法：主要用于學生不良習慣矯正的研究、家庭教育對勞動意識及其行為習慣養(yǎng)成影響的研究。

2.調(diào)查法和觀察法：調(diào)查法用于了解教師、家長對學生勞動培養(yǎng)的看法以及學生勞動水平的檢測。教師運用觀察法，了解學生勞動行為習慣的表現(xiàn)。

3.經(jīng)驗總結(jié)法：認真總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，并在此基礎上提高、創(chuàng)新，進一步開展后續(xù)的研究。

四、研究過程和個案分析

為培養(yǎng)學生的勞動技能和勞動習慣，教師要求學生進行分類別打卡任務，第一周打卡整理家居環(huán)境，如掃地、拖地、擦桌子等;第二周打卡整理個人環(huán)境衛(wèi)生，如整理自己的衣柜和書桌，洗自己的襪子、衣物等;第三周打卡廚房小助手，如洗碗、擇菜、做飯等。讓學生有針對性地學習勞動方法，總結(jié)勞動經(jīng)驗，真正學會有效勞動，感受勞動的可貴，珍惜人民的勞動成果。

此次活動把四（1）班作為實驗班級，進行實驗并觀察學生變化過程。從“勞動之星”的打卡數(shù)據(jù)中可以清晰看到學生參與勞動的人數(shù)在逐步增加;從學生上傳的勞動照片、視頻可以看出學生的勞動熱情日漸增強，勞動技能越來越嫻熟。這說明本次實踐活動的方法適合學生且有效，可以促使學生養(yǎng)成良好的勞動習慣。

本次實驗選擇三個典型案例進行跟蹤觀察。

案例一：周東璨同學以前放學后回家就看電視或者玩游戲，爺爺奶奶生怕影響他學習，包攬了家里大大小小的家務。自從學校開展勞動打卡活動，周東璨負責飯后收拾碗筷，剛開始洗時，干凈的盤子底部也被搞得油乎乎。后來他請教媽媽，懂得收拾盤子時不能摞在一起，另外洗盤子時盡量少用洗潔精，用熱水也可以洗干凈碗筷。周東璨學到了勞動中的學問，認識到大人們的不易，變得越來越懂事。現(xiàn)在他每天晚上洗腳之后，都會很自覺地洗襪子，養(yǎng)成了勞動的習慣，家庭責任感也增加了。

案例二：曹楊曦同學因為平時父母對她很寵愛，對勞動的認識較欠缺。在參與學校組織的“勞動之星”打卡活動中，她積極主動，勞動認真，拿起抹布擦桌子，拿起掃把掃地，每天收拾屋子、疊被子、澆花……曹楊曦看著打掃干凈的房間，看著桌上、地面、窗臺的明凈，看著自己辛勤勞動的成果，忘記了勞累，體會到勞動成果帶來的喜悅，也體會到勞動的光榮感。同時，曹楊曦的學習和性格也有了變化。上網(wǎng)課時她開始認真聽教師講課，她說，教師一直講課挺累的，她得認真聽。寫作業(yè)也越來越認真，月考測評中她的語文和數(shù)學成績也提高了。

案例三：王立項同學疫情在家期間，看到父母每天忙里忙外，非常想幫忙，但又不知從哪里做起，就在這時候，班主任布置了勞動打卡活動。王立項開始嘗試做煎蛋，眼看鍋里的油冒煙了，他卻手足無措，最終在媽媽指導下，完成了一個不太完美的煎蛋，但是他覺得吃起來特別香。后來，他經(jīng)過多次實踐，終于學會了煎蛋、煎牛排等多種美食的做法。王立項不僅收獲到家人的贊許，還體會到勞動的快樂。現(xiàn)在王立項喜歡上了勞動，學會了洗衣服、拖地、整理房間、擦桌子、洗碗等。

五、研究總結(jié)

本次活動借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展家校合作，有效促進了學生良好生活習慣、學習習慣的養(yǎng)成。學生體會到勞動的不易和長輩的辛苦，收獲了努力付出的快樂，更懂得了感恩。學生從一開始不會勞動轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆赵絹碓蕉嗟膭趧蛹寄?，養(yǎng)成了勞動習慣，這些對學生形成健全的性格非常有幫助。有的學生甚至成為“勞動小能手”“家庭好幫手”，這在很大程度上提升了學生的家庭責任感和勞動榮譽感。

參考文獻：

[1]楊柳.從溝通走向合作——家校共育策略淺談[J].教育界，2020（1）：61-62.

[2]吳宜.新媒體環(huán)境下小學家校溝通的問題及解決策略研究[J].市場周刊，2019（9）：43-44.

【本文系2019年度國家社科基金教育學重點課題子課題“互聯(lián)網(wǎng)背景下拆遷區(qū)家校共育促進學生習慣養(yǎng)成的實踐研究”（編號：AHA180015）的階段性成果】