周偉花

摘 ?要：高校作為教育國(guó)家棟梁的重要戰(zhàn)略機(jī)構(gòu)，在教育教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)緊跟教育改革步伐，針對(duì)性提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。本文首先對(duì)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了簡(jiǎn)單概述，其次對(duì)工作中現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行了分析[1]，最后針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的具體改善措施進(jìn)行了研究，并列舉了幾條參考性的改善措施。

關(guān)鍵詞：高職院校;第二課堂;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）07-0-02

第二課堂實(shí)踐理論是一個(gè)重要的教學(xué)模式，如果能夠合理的應(yīng)用到高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，將會(huì)很大程度上減輕教師壓力。隨著教育制度革新，對(duì)學(xué)生除了知識(shí)教育外，高職院校還要注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升和思維的培養(yǎng)。并且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用第二課堂實(shí)踐理論，可以有效將抽象晦澀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笊鷦?dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，大大降低了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念理解的難度，實(shí)現(xiàn)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效能最大化[2]。

一、高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)概述

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是綜合教育模式的體現(xiàn)，也是一種提倡全員參與、全程參與式的全新教育理念。而第二課堂不僅是實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充以及有效延伸，同樣是促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)思維發(fā)展的關(guān)鍵所在。并且在第二課堂中，還可以進(jìn)一步提升大學(xué)生的技能水平以及綜合素質(zhì)，充分激發(fā)其潛能。由此可以看出，第二課堂以自身靈活、新穎的特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生起到關(guān)鍵教育作用，起到與第一課堂完全不同的育人作用，甚至成為開(kāi)展素質(zhì)教育以及培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要場(chǎng)地。而有效實(shí)施第二課堂成績(jī)單這一制度，還能夠最大程度優(yōu)化針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系，穩(wěn)步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)校與企業(yè)之間的合作力度，更好地促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)[3]。

二、高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作現(xiàn)存問(wèn)題

一是“雙創(chuàng)”教育學(xué)生培養(yǎng)模式單一問(wèn)題。在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)方面始終存在一些嚴(yán)重問(wèn)題，并且所用的教育方式也大多為傳統(tǒng)模式，這種單一的培養(yǎng)模式很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職院校大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育學(xué)生培養(yǎng)模式是一個(gè)多目標(biāo)、多層次、多形式的培養(yǎng)過(guò)程[4]，而目前模式較為單一，受到傳統(tǒng)教育理念以及教育思想帶來(lái)的影響較為嚴(yán)重，在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，大部分也都是講座模式或是實(shí)訓(xùn)模式。盡管高職院校大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育學(xué)生培養(yǎng)模式的內(nèi)容不斷優(yōu)化，但礙于形式老舊單一，很難在根本上有效體現(xiàn)出“雙創(chuàng)”教育學(xué)生培養(yǎng)模式的基本作用。二是“雙創(chuàng)”教育學(xué)生培養(yǎng)模式針對(duì)性問(wèn)題。在素質(zhì)教育以及新課改持續(xù)深入的背景下，部分高職院校采用的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案，很難有效滿足大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的基本需求。高職院校大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育學(xué)生培養(yǎng)模式實(shí)施的過(guò)程中，存在針對(duì)性差的問(wèn)題。在實(shí)際教育過(guò)程中，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)模式中，很難開(kāi)展針對(duì)性指導(dǎo)工作。并且高職院校學(xué)生對(duì)于自身職業(yè)生涯也大多處在一種迷茫的狀態(tài)，就出現(xiàn)了高職院校大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育學(xué)生培養(yǎng)模式對(duì)于院校學(xué)生就業(yè)生涯規(guī)劃工作的針對(duì)性不足的問(wèn)題。并且這一問(wèn)題還會(huì)為學(xué)生畢業(yè)后的結(jié)業(yè)工作埋下隱患。三是“雙創(chuàng)”教育學(xué)生培養(yǎng)模式教師素質(zhì)問(wèn)題。高職院校大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育學(xué)生培養(yǎng)模式實(shí)施的路徑當(dāng)中，存在著指導(dǎo)教師專業(yè)素質(zhì)不足的問(wèn)題。僅僅依靠學(xué)校的科任教師很難完成及完善“雙創(chuàng)”教育學(xué)生培養(yǎng)模式。而引發(fā)這一問(wèn)題的主要原因，就是高職院校科任教師還具備相應(yīng)的教學(xué)職能，很難保證其全身心進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中?！半p創(chuàng)”教育學(xué)生培養(yǎng)模式專業(yè)教師相關(guān)專業(yè)素質(zhì)的不足，導(dǎo)致高職院校“雙創(chuàng)”教育的開(kāi)展十分緩慢，對(duì)后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)也產(chǎn)生了極其不良的影響[3]。

三、高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作改善措施

（一）第二課堂實(shí)踐體驗(yàn)

在第二課堂中開(kāi)展的實(shí)踐體驗(yàn)，屬于學(xué)生對(duì)各類知識(shí)以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一種總結(jié)，同時(shí)也是認(rèn)知主體的情感積累。此種體驗(yàn)的深刻程度決定了大學(xué)生的認(rèn)知能力與認(rèn)知效率。首先，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)引入既有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念來(lái)激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)間記憶，通過(guò)既有知識(shí)與當(dāng)下體驗(yàn)的連接來(lái)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)節(jié)與深化。其次，還可以通過(guò)靜態(tài)的認(rèn)知體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生既有的動(dòng)態(tài)體驗(yàn)。例如，通過(guò)實(shí)際參與相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論實(shí)踐。通過(guò)第二課堂實(shí)踐體驗(yàn)的應(yīng)用，能夠有效深化、鞏固學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的理解吸收。并且由于認(rèn)知體驗(yàn)也可以反作用于個(gè)體的潛意識(shí)，故長(zhǎng)期的認(rèn)知體驗(yàn)調(diào)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

（二）第二課堂學(xué)習(xí)控制

在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)境中，可以將“第二課堂”深度學(xué)習(xí)策略理解為學(xué)生以既有知識(shí)為基礎(chǔ)、通過(guò)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)效果的一系列行為，在此過(guò)程中還伴隨策略調(diào)整?；诓町愔R(shí)理論基礎(chǔ)，不同的學(xué)生個(gè)體具有不同的學(xué)習(xí)偏好、思維習(xí)慣，即使不同學(xué)生個(gè)體達(dá)成同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但其過(guò)程勢(shì)必存在差異。同時(shí)深度學(xué)習(xí)策略所指向的認(rèn)知目標(biāo)以及認(rèn)知環(huán)境也并非一成不變，故此不同學(xué)生個(gè)體的深度學(xué)習(xí)策略勢(shì)必存在差異。而在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作中，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、促進(jìn)學(xué)生同步學(xué)習(xí)理解是相當(dāng)有必要的，通過(guò)應(yīng)用“第二課堂”策略可以實(shí)現(xiàn)這一目的。通過(guò)相輔相成的計(jì)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)三個(gè)步驟，可以實(shí)現(xiàn)在“第二課堂”中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程的準(zhǔn)確分析與穩(wěn)定保障。在實(shí)際教學(xué)工作中，計(jì)劃即規(guī)劃時(shí)間制訂教學(xué)計(jì)劃，監(jiān)控即在深度學(xué)習(xí)控制策略進(jìn)行的過(guò)程中獲得反饋，而調(diào)節(jié)則是通過(guò)反饋來(lái)進(jìn)行控制策略的動(dòng)態(tài)調(diào)整，以最大化學(xué)生個(gè)體的吸收理解效率。

（三）加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃的針對(duì)性

在高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式中，對(duì)其針對(duì)性工作一直呈現(xiàn)短缺狀態(tài)。高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作培養(yǎng)負(fù)責(zé)單位，應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作、培養(yǎng)工作的針對(duì)性[4]。高職院校可以根據(jù)學(xué)生的文化藝術(shù)、勞動(dòng)實(shí)踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等指標(biāo)進(jìn)行第二課堂成績(jī)單的制定，以提高高職院校培養(yǎng)學(xué)生的針對(duì)性，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效率。并且高職院校培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作理念，學(xué)生在就業(yè)或者自主創(chuàng)業(yè)之后也能夠持續(xù)對(duì)自身的生涯進(jìn)行針對(duì)性規(guī)劃[4]。

（四）強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)

高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)工作涉及各項(xiàng)學(xué)生指導(dǎo)事務(wù)，包括課程規(guī)劃等多方面內(nèi)容，進(jìn)一步突出了教師工作的復(fù)雜性以及繁瑣性。因此，高職院校應(yīng)在現(xiàn)有培養(yǎng)教師的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)展內(nèi)部培訓(xùn)以及內(nèi)部指導(dǎo)，強(qiáng)化專業(yè)教師相關(guān)知識(shí)，實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度[4]。再結(jié)合教育學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)等學(xué)科知識(shí)，孵化出在高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式工作當(dāng)中合格的專業(yè)教師。如此才能在高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，使教師帶動(dòng)學(xué)生，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，保證學(xué)生能夠利用自身所學(xué)到的知識(shí)[3]，進(jìn)一步解決實(shí)際生活中所產(chǎn)生的各類問(wèn)題，在根本上體現(xiàn)出教師的基本職能。這也是高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作培養(yǎng)的重要保障。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂形式

“第二課堂”教育教學(xué)不僅要傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)邏輯思維。只有這樣才能最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效[5]。站在高職院校學(xué)生的角度上，只有相應(yīng)的實(shí)踐課程才能夠充分培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。而在實(shí)際情況中，隨著各種現(xiàn)代化技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)模式也產(chǎn)生了極大沖擊。因此，在這種現(xiàn)代化時(shí)代背景當(dāng)中，就必須要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)合理引入高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)中，更好地培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分結(jié)合創(chuàng)新教育教學(xué)思維，在增長(zhǎng)高職院校大學(xué)生見(jiàn)聞的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了教育工作者培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生“第二課堂”理念的根本目的。并且通過(guò)“第二課堂”理念教學(xué)對(duì)高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)行了熏陶，最大程度上提高了教育的趣味性與實(shí)效性。通過(guò)“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)的方式鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，通過(guò)綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)為學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，相較于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，現(xiàn)今更注重教學(xué)理念以及教學(xué)理論的更新。結(jié)合“第二課堂”教育理念在開(kāi)展高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的應(yīng)用，也極大促進(jìn)了高校學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理念的理解吸收。通過(guò)“第二課堂”教育模式的應(yīng)用，能夠有效解決高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中存在的問(wèn)題，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的深化、優(yōu)化提供原動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李霞.京津冀協(xié)同發(fā)展機(jī)遇下河北省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)構(gòu)建分析[J].中外企業(yè)家，2019（7）：212.

[2]彭干三，任源梅.個(gè)性化教育視角下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].知識(shí)窗：教師版，2018（2）：34-35.

[3]李婷.基于第二課堂的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐——以藝術(shù)類院校學(xué)生為例[J].戲劇之家，2020（36）：171-172.

[4]棘彥焱.高校藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題分析[J].青年與社會(huì)，2020（30）：106-107.

[5]錢娜.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)例與職業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)關(guān)系研究[J].智富時(shí)代，2017（11）：227.

（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>