葉澤堅

【摘要】學(xué)困生的主要表現(xiàn)為，暫時性缺乏學(xué)習(xí)積極性，尤其是在課堂學(xué)習(xí)上表現(xiàn)最為明顯。這極大地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也對學(xué)生身心健康有巨大的損害。而學(xué)困生管理工作是初中學(xué)習(xí)管理工作的重要部分。所以，實現(xiàn)學(xué)困生工作的有效轉(zhuǎn)化，無論是對學(xué)校還是學(xué)生個人而言都具有重要意義。本文將圍繞學(xué)困生形成的主要問題，分別從查明因素，對癥下藥;尊重關(guān)愛，有的放矢;鼓勵幫助，樹立自信;多方配合，從四個方面對初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】初中;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的開展要圍繞學(xué)困生形成的關(guān)鍵問題展開。第一要點，筆者認(rèn)為是查明因素，對癥下藥。因為學(xué)困生形成的原因具有多樣性的，因此，教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育中必須要結(jié)合學(xué)生的實際情況，針對性地展開相應(yīng)的轉(zhuǎn)化工作;第二要點則是要以尊重和關(guān)愛為基點，有的放矢地展開轉(zhuǎn)化工作，既要強調(diào)尊重與關(guān)愛的情感轉(zhuǎn)化，也要強調(diào)鞭笞與教導(dǎo)的制度轉(zhuǎn)化;第三點則是要多給予學(xué)生鼓勵和幫助，鼓勵學(xué)困生勇于面對學(xué)習(xí)的困境，幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)的困境;第四點則是要多方配合，共同轉(zhuǎn)化，多方配合是指要圍繞學(xué)困生形成的主要因素，從家、校、班、生等不同角度進行轉(zhuǎn)化，保障學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的長效性。

一、查明因素，對癥下藥

“查明因素，對癥下藥”要求，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，我們必須要建立起針對性的機制，應(yīng)重點關(guān)注學(xué)困生形成的主要原因，對陣下藥才能做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗得知，中學(xué)學(xué)困生形成的主要因素包括“家庭因素、學(xué)校因素、社會因素、自身主觀原因”等四點，具體如下：

（一）家庭因素

家庭因素主要表現(xiàn)在一些家長錯誤地認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況只由學(xué)生本人決定，而非自己身上的因素，而學(xué)生進入學(xué)校則有教師全權(quán)負(fù)責(zé)。這種錯誤的認(rèn)知與想法致使學(xué)生心理上極大的不平衡，尤其是缺乏父母的教育、關(guān)注和關(guān)愛，讓這些學(xué)生的表現(xiàn)較為自由散漫，缺乏約束力，反應(yīng)到學(xué)習(xí)上則是缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)追求，也在違規(guī)違紀(jì)的邊緣不斷試探。因此，缺乏家庭教育，缺乏父母關(guān)愛、缺乏父母關(guān)注是學(xué)困生形成的主要因素之一。

（二）學(xué)校因素

學(xué)困生問題是一個重要問題，這樣的問題同樣也會源于學(xué)校方面，學(xué)困生的形成具有一定的“傳染性”。也就是說，學(xué)困生是受到環(huán)境因素的影響的，假如一個班級的學(xué)困生超過10%，那么，這個班級的學(xué)困生數(shù)量會持續(xù)增多，而班主任的能力又有限。這種心有余而力不足的情景極大地阻礙了班主任對學(xué)困生的管理，漸漸地表現(xiàn)在以批評教育為主，沒有從學(xué)生角度，換位思考。一方面助長了學(xué)生的反叛情緒，一方面讓學(xué)生失去了自我修改的信心與希望。

（三）社會因素

社會因素是影響學(xué)困生的主要因素之一，學(xué)困生的“社會朋友”往往是造成學(xué)困生認(rèn)知偏差的重點因素，社會的不良影響與觀念一步步侵蝕著學(xué)困生，而這種錯誤的學(xué)習(xí)認(rèn)知讓學(xué)生的主觀意識受到影響。因此，學(xué)困生極容易被一些消極而又落后的思想影響，這也讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)變得更為困難。

二、尊重關(guān)愛，有的放矢

“尊重關(guān)愛，有的放矢”要求教師在貧困生轉(zhuǎn)化工作中，應(yīng)以尊重關(guān)愛的心態(tài)去對待學(xué)困生，杜絕體罰、侮辱的現(xiàn)象，應(yīng)圍繞尊重關(guān)愛的心態(tài)，有計劃、有規(guī)律地進行學(xué)困生轉(zhuǎn)化，既要強調(diào)尊重關(guān)愛的轉(zhuǎn)化心態(tài)，也要強調(diào)強制性的轉(zhuǎn)化形態(tài)，以軟硬結(jié)合的轉(zhuǎn)化態(tài)度讓學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化。

這就要求教師必須要相信學(xué)困生，尊重和關(guān)愛學(xué)困生，不能操之過急，也不能望而卻步。筆者認(rèn)為，班主任教師可根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)進行管理，如，初中生普遍好勝心強，那么，班主任可讓學(xué)困生嘗試做班級干部，如，主管紀(jì)律的副班長、主管衛(wèi)生的衛(wèi)生委員等，利用責(zé)任來引導(dǎo)學(xué)生形成良好的價值觀。但是，教師必須要注重軟硬結(jié)合，不能太過于放權(quán)，也不能太過于硬性，要建立在尊重、理解、幫助和關(guān)心上，讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理一步步走向更高。另外，在具體的教學(xué)管理中，教師必須要堅持多元化的評價觀點，要全方位地看待學(xué)生，尤其是對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)和生活要及時地做到鞭笞與引導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)持續(xù)性的“驕傲”心理，進而影響其人生發(fā)展，要客觀地集中學(xué)生的優(yōu)點和缺點展開評價，既要讓其認(rèn)識到自身存在的問題也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢。注重客觀性評價標(biāo)準(zhǔn)更需要圍繞學(xué)生的認(rèn)知觀點，客觀強調(diào)的是公正、公平與直觀，無論是評價標(biāo)語還是評價時機都應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)的評價方向。教師在實際教學(xué)中應(yīng)主動認(rèn)識這一點。評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀性在主觀上要強調(diào)教師評價的主觀能動性，圍繞教學(xué)學(xué)習(xí)的客體關(guān)系有意識、目標(biāo)地進行評價，以此來提升學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效性和發(fā)展性。

三、鼓勵幫助，樹立自信

“鼓勵幫助，樹立自信”要求教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)以鼓勵幫助為基點，樹立自信為目標(biāo)。鼓勵幫助既要強調(diào)在日常生活中，也要強調(diào)課堂學(xué)習(xí)中，要結(jié)合學(xué)困生的心理狀態(tài)進行系統(tǒng)性轉(zhuǎn)化。教師要仔細(xì)研究和分析造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，有計劃、有針對性地進行指導(dǎo)。愛心是基礎(chǔ)，是一切教育工作的起點。轉(zhuǎn)化學(xué)困生如果離開這一點，就會變得蒼白無力。在生活上、思想上、學(xué)習(xí)上無微不至地關(guān)懷他們、幫助他們;善于捕捉學(xué)困生的閃光點，給學(xué)生創(chuàng)造閃光的機會。

例如，多開展形式多樣的活動;利用同伴的力量，開展班級同學(xué)間結(jié)對幫扶，讓優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)困生;學(xué)校統(tǒng)一對基礎(chǔ)性課程進行分層教學(xué)。筆者認(rèn)為，幫助學(xué)困生樹立自信是轉(zhuǎn)變學(xué)困生的第一要點。缺乏自信是影響學(xué)困生成長的重點因素，尤其是在課堂學(xué)習(xí)中，一旦看到難題就會喪失學(xué)習(xí)的自信。這在很大程度上影響著學(xué)困生的學(xué)習(xí)意識。因此，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的自信心應(yīng)重點圍繞影響學(xué)困生學(xué)習(xí)的主要因素，如A學(xué)困生害怕寫作文;B學(xué)困生不喜歡數(shù)學(xué)函數(shù)，而如何幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度則是本文研究的重點。教師要對他們的思想反復(fù)、動搖有充分思想準(zhǔn)備，要更加關(guān)心他們，克服急躁情緒，不斷地從反復(fù)中發(fā)現(xiàn)他們的進步因素，引導(dǎo)他們向好的方面轉(zhuǎn)化。同時，要注意做好鞏固工作，防止學(xué)困生不良思想重新出現(xiàn)。

四、多方配合，共同轉(zhuǎn)化

“多方配合，共同轉(zhuǎn)化”要求教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中要尋求多方力量的支撐，圍繞學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的具體要求，給予學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作長效性機制。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)尋求家庭、社會等多方面力量，圍繞學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的具體要求，實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的長效性機制。

例如，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，雖然學(xué)校占主導(dǎo)地位，但是單靠學(xué)校一方是很難取得良好效果的。只有學(xué)校、家庭、社會多方面配合，齊抓共管，形成合力，才能取得最佳效果。針對學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育活動要求，學(xué)校方面可重點選取重大節(jié)日等機會組織學(xué)生家長進行會談，將某一時段學(xué)生的生活情況以及學(xué)習(xí)情況進行匯報，并且與家長相互探討未來的教育方式。學(xué)校方面要積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺建立“家長—學(xué)校”平臺，同時向家長們宣傳科學(xué)育人的方式，要鼓勵家長們多與孩子互動，讓學(xué)生感受到親情的榜樣力量。建立“留守兒童家庭聯(lián)系薄”，教師通過打電話或?qū)懶沤o外出父母反饋等方式，定期或不定期地將學(xué)生的情況和思想動態(tài)及時向家長反映。

總之，初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一個系統(tǒng)性工程，教師只有從教學(xué)和生活兩個角度出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)困生的主要原因，采取多樣化保障措施，以靈活性教育方式并借助教育合力才能取得理想的效果。

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責(zé)任編輯 ?林百達