賴苑華

【摘要】為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，深圳市龍華區(qū)民治小學(xué)致力于探索以“學(xué)習(xí)者為中心”的自主課堂范式。在探索過程中，小學(xué)語文高年段以“自主學(xué)習(xí)單”為媒介給予學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年段;自主學(xué)習(xí)單

為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，民治小學(xué)致力于探索以“學(xué)習(xí)者為中心”的自主課堂范式。在探索過程中，小學(xué)語文高年段以“自主學(xué)習(xí)單”為媒介給予學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

小學(xué)語文高年段“自主學(xué)習(xí)單”指小學(xué)五、六年級(jí)語文自主課堂范式探索過程中使用的學(xué)習(xí)單，用于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方法，并在完成學(xué)習(xí)單的過程中通過不斷地思考、交流、探究實(shí)現(xiàn)語言的構(gòu)建和思維的發(fā)展。在民治小學(xué)語文自主課堂探究中，“自主學(xué)習(xí)單”分為課前自主研學(xué)單、課中自主探學(xué)單以及課后自主延學(xué)單，不同類型的學(xué)習(xí)單在使用過程中側(cè)重點(diǎn)有所不同。

一、自主研學(xué)單，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

小學(xué)高年段的學(xué)生在前面四年的學(xué)習(xí)中已經(jīng)養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，儲(chǔ)備了一定的知識(shí)，在學(xué)習(xí)上具有一定的獨(dú)立能力。小學(xué)高年級(jí)語文課前自主研學(xué)單是教師根據(jù)學(xué)情將學(xué)生有能力解決的知識(shí)設(shè)計(jì)成若干學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)逐個(gè)解決，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

一般而言，小學(xué)高年段的學(xué)生具有獨(dú)立識(shí)字的能力和歸納文章大意的能力。故小學(xué)語文自主研學(xué)單著重于引導(dǎo)學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)掌握基礎(chǔ)字詞，通過自讀自悟梳理文章的大意。以人教版小學(xué)五年級(jí)語文《風(fēng)箏》的自主探學(xué)單為例，黃老師設(shè)計(jì)的課前研學(xué)單主要引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)掌握基礎(chǔ)字詞和通過自讀課文把握課文的主要內(nèi)容。

所謂“知之為知之，不知為不知，是知也”，學(xué)生通過自主研學(xué)單預(yù)習(xí)課文，也能理清自己已掌握的知識(shí)和待掌握的知識(shí)，帶著困惑和問題進(jìn)課堂，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。而教師通過批閱研學(xué)單，也能準(zhǔn)確地把握學(xué)情及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)的效率。

二、自主探學(xué)單，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

在自主課堂范式中，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和提高課堂教學(xué)的效率，需以自主探學(xué)單為媒介，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。課中探學(xué)單依據(jù)學(xué)情，緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)展開，目的是幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，并以自主探學(xué)單作為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生在探究、合作、交流中掌握知識(shí)，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

民治小學(xué)的自主探學(xué)單在設(shè)計(jì)時(shí)需要兼顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。聚焦教學(xué)目標(biāo)的探學(xué)單是指老師在深入研讀教材，解讀單元語文要素，結(jié)合課文的特點(diǎn)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、有效突破重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單。顯然，聚焦教學(xué)目標(biāo)式的自主探學(xué)單能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。聚焦學(xué)習(xí)方法的自主探學(xué)單指教師在指導(dǎo)教學(xué)的過程中，通過設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、聯(lián)系生活實(shí)際或者合作探究的方式一步一步的獲得知識(shí)、習(xí)得方法的過程。聚焦學(xué)習(xí)方法的自主探學(xué)單在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，既能有效突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)語言的構(gòu)建和思維的提升與拓展。

以六年級(jí)下《北京的春節(jié)》自主探學(xué)單為例，這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是：通過對(duì)比閱讀，揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)淖饔?。為了有效突破重難點(diǎn)，曾老師在自主探學(xué)單中設(shè)計(jì)中，將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)在表格中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成表格，掌握本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)暮锰帯?/p>

課中探學(xué)單作為自主課堂范式的媒介之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。教師在課堂上，以探學(xué)單為媒介引導(dǎo)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)。學(xué)生通過完成這樣的探學(xué)單，既掌握了知識(shí)，也提升了閱讀能力。

在小學(xué)語文自主課堂的不斷探索中，曾老師設(shè)計(jì)了分層式的自主探學(xué)單。以六年級(jí)下的課文《夏天里的成長》為例，曾老師設(shè)計(jì)的課中探學(xué)單，不僅有效突破課文重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程習(xí)得閱讀方法，更難能可貴的是學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己感興趣的主題來探究。這樣的探學(xué)單既有聚焦了教學(xué)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)的方法，又能照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

此外，這個(gè)自主探學(xué)單還注重強(qiáng)調(diào)小組之間的合作，學(xué)習(xí)單中明確規(guī)定小組成員需要參與完成的任務(wù)。由此可見，優(yōu)秀的自主探學(xué)單既能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，也能根據(jù)學(xué)情因材施教，還能有效指導(dǎo)小組成員之間的交流合作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、自主延學(xué)單，鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

在小學(xué)語文自主課堂范式研究中，自主研學(xué)單一般由于課堂的結(jié)尾或者課后的作業(yè)中。教師通過設(shè)計(jì)一些延伸練習(xí)，幫助學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。如六年級(jí)下《夏天里的成長》為例，學(xué)生通過自主探學(xué)單，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過深入探究，熟練掌握作者是如何寫出事物在夏天里是怎樣迅速生長的。課堂的結(jié)尾，曾老師為了讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，設(shè)計(jì)了自主延學(xué)單。學(xué)生通過完成自主延學(xué)單深化學(xué)習(xí)。通過這一過程，學(xué)生在思考、匯報(bào)交流中成功實(shí)現(xiàn)了語言的構(gòu)建與運(yùn)用，思維也得以發(fā)展。

在語文自主課堂范式的探索中，不同的類型的自主學(xué)習(xí)單在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著不一樣的作用。那么，怎樣的自主學(xué)習(xí)單更能有效促使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)進(jìn)而獲得語文學(xué)科素養(yǎng)的提升，這是一個(gè)值得進(jìn)一步探究的問題。

責(zé)任編輯 ?胡春華