張學(xué)軍
摘 要:目前,數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在流于形式、忽略學(xué)生的主體地位、素材選擇不當(dāng)、教學(xué)重點(diǎn)不明確、不注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力等誤區(qū)?;诖耍處熢诮虒W(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的認(rèn)知水平,加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方式,以此不斷提高數(shù)學(xué)生活化教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;誤區(qū);策略
中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2021)20-0116-02
數(shù)學(xué)源于生活,應(yīng)用于生活,因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問題生活化,以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。但目前,數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在一定誤區(qū),這不利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率,也不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,分析數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義、存在的誤區(qū),探究實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義
數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,將生活中的一些實(shí)例融入課堂教學(xué)中,讓學(xué)生明白生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系,以此加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取生活化的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力,發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的誤區(qū)
1.生活化教學(xué)流于形式
生活化教學(xué)的目的是提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。但部分教師在具體應(yīng)用中,只是象征性地引入生活化的內(nèi)容,并未做深入講解。這就使得生活化教學(xué)流于形式,沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。
2.忽略學(xué)生的生活化教學(xué)主體地位
部分教師在開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的過程中,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,選擇的課程內(nèi)容沒有貼近學(xué)生的實(shí)際,不利于學(xué)生體驗(yàn)、理解、思考、探索。這樣既無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性,也無(wú)法引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
3.素材選擇有誤
部分教師對(duì)生活化教學(xué)的重視程度不足,因此在選擇素材的時(shí)候容易出現(xiàn)一些誤區(qū)。例如,只注重傳授理論知識(shí),而不注重將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),從而破壞生活化教學(xué)的統(tǒng)一性,使得數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相脫離,而這不利于學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,也不利于學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
4.教學(xué)重點(diǎn)不明確
部分教師在數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的過程中,教學(xué)重點(diǎn)不明確,在課堂上只注重講解與生活化有關(guān)的內(nèi)容,而忽略重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)。這就使得學(xué)生無(wú)法獲得深層次的知識(shí)。在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的過程中,生活化是輔助教學(xué)的手段,數(shù)學(xué)知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn),教師教學(xué)重點(diǎn)不明確,就無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生,也容易造成完不成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的情況。
5.不注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學(xué)工具廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中,可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式。但部分教師過分依賴網(wǎng)絡(luò),如對(duì)比較難的數(shù)學(xué)問題,以網(wǎng)絡(luò)的形式直接給學(xué)生展示答案。很顯然,這種教學(xué)模式會(huì)降低學(xué)生的獨(dú)立思考能力,限制學(xué)生的思維發(fā)展。數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性強(qiáng),并涉及大量計(jì)算。有的教師在教學(xué)中習(xí)慣性地將解題思路和計(jì)算方法教授給學(xué)生,讓學(xué)生套用這些方法去做所有的計(jì)算題。受這種教學(xué)模式的影響,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低,發(fā)散思維能力也受到影響。
三、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略
1.激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情,可從生活化的角度出發(fā)講解數(shù)學(xué)知識(shí),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課程的趣味性,從而不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如,在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí),可以讓學(xué)生提前搜集一些常見的長(zhǎng)方形和正方形的物體,并進(jìn)行觀察,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)物總結(jié)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)以及面積計(jì)算公式,然后再帶領(lǐng)學(xué)生計(jì)算黑板或課桌桌面的面積等?;谝延械纳罱?jīng)驗(yàn),學(xué)生可以激發(fā)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,并快速掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。
2.提高學(xué)生的認(rèn)知水平
青少年學(xué)生的思維處于發(fā)展階段,無(wú)法理解較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此,教師可在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化內(nèi)容,將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的生活常識(shí),以此降低知識(shí)的理解難度,提高學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。例如,“毫米和分米的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度觀念,用毫米、分米作單位進(jìn)行實(shí)際測(cè)量。在教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見物品的長(zhǎng)度,如硬幣的厚度、桌腿的長(zhǎng)度,等等,以此讓學(xué)生理解毫米與分米之間的關(guān)系。還可以讓學(xué)生用米尺、直尺等工具測(cè)量自己的身高、本子的長(zhǎng)度,加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。這種教學(xué)模式不僅可以提升學(xué)生的思維能力,還可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平。
3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可引入生活化內(nèi)容,加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。例如,在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”時(shí),可讓學(xué)生上下拋幾次硬幣,猜猜硬幣落地時(shí)正反面的概率,或分析買彩票中獎(jiǎng)的概率,等等,之后再開展教學(xué)活動(dòng),以此讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系,從而降低知識(shí)的理解難度。再如,“長(zhǎng)度單位”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過程,體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的重要性,知道長(zhǎng)度單位的作用。在教學(xué)中,教師可以讓學(xué)拿起身邊的筆、課本、本子測(cè)量課桌的長(zhǎng)度。學(xué)生得出的結(jié)果可能五花八門,而這也讓學(xué)生意識(shí)到統(tǒng)一單位的重要性。另外,教師可以借助多媒體教學(xué)工具,展示毫米、厘米、分米、米之間的換算關(guān)系,并以學(xué)生常見的紙張、課本、桌子、門為例進(jìn)行講解,以此將抽象的知識(shí)形象化,讓學(xué)生具體感知毫米、厘米、分米、米等長(zhǎng)度單位的意義以及它們之間的換算關(guān)系。