方嫻

摘 要：針對當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)指導(dǎo)時間偏少，學(xué)生有畏難心理，寫作結(jié)構(gòu)混亂、詞匯貧乏、銜接不當(dāng)?shù)葐栴}，教師應(yīng)化解寫作難點，遵循圍繞單元主題、循序漸進訓(xùn)練、以學(xué)生為主體的原則開展英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生表達欲望，讓學(xué)生撰寫初稿，開展重要句式訓(xùn)練，完善寫作內(nèi)容，并進行系統(tǒng)寫作指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);單元整體教學(xué);寫作能力;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）20-0072-02

寫作作為一項語言技能，是學(xué)生表達自己思想的重要方式之一，也是學(xué)生運用詞匯和語法的有效途徑之一。教師在英語教學(xué)中，應(yīng)化解Task的難點，將寫作訓(xùn)練貫穿到單元教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建“腳手架”。本文以牛津譯林版英語教材九年級上冊第三單元為例，進行單元整體設(shè)計，將寫作訓(xùn)練貫穿單元教學(xué)的各環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的英語寫作能力。

一、英語單元整體教學(xué)設(shè)計的定義

英語單元整體教學(xué)是指以單元主題為線索，貫穿每單元各種課型及其他相關(guān)活動，不斷加深學(xué)生對各課時內(nèi)容的理解和記憶，在此基礎(chǔ)上全面發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，尤其是運用能力的一種教學(xué)模式。在設(shè)計單元整體教學(xué)時，教師要連貫地理解目標，關(guān)注前后內(nèi)容，突出學(xué)科知識的系統(tǒng)性和教學(xué)的方向性。因此，教師在確定單元整體教學(xué)目標后，要將總目標分解到各課時的教學(xué)之中，設(shè)置圍繞課時目標的教學(xué)活動和教學(xué)評價，使目標的達成成為系統(tǒng)的、循序漸進的過程，確保教學(xué)效果。

二、單元整體設(shè)計的寫作教學(xué)原則

1.圍繞主題

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“學(xué)生對于主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效?！迸＝蜃g林版教材每個單元都有明確的主題，因此教師的寫作訓(xùn)練應(yīng)與所學(xué)話題保持一致，使語言的學(xué)習(xí)和運用真實有意義、高度相關(guān)聯(lián)。

2.循序漸進

寫作是一個循序漸進的過程，在單元教學(xué)各環(huán)節(jié)訓(xùn)練寫作能力也應(yīng)遵循由易至難、層層深入的規(guī)律，從單詞、詞組著手，到句子、段落的練習(xí)，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)體裁謀篇布局，形成完整得體的語篇。教師還應(yīng)關(guān)注語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性，通過扎扎實實的訓(xùn)練，幫助學(xué)生不斷積累，逐步提高寫作能力，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

3.學(xué)生主體

教師對教材的刪減、增加和重組都必須符合學(xué)生的認知需要和能力基礎(chǔ)，對學(xué)生的指導(dǎo)要面向全體，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，對學(xué)生寫作薄弱方面的訓(xùn)練也應(yīng)具有針對性，保證寫作訓(xùn)練的效率，不能一味地加重學(xué)生負擔(dān)。

三、單元整體設(shè)計的寫作教學(xué)策略

牛津譯林版英語教材九年級上冊第三單元的Task要求學(xué)生回復(fù)朋友的電子郵件，建議朋友處理他的問題的方式。本課的教學(xué)目標為：通過完成問卷，知道處理青少年常見問題的最佳方式;閱讀朋友的電子郵件，讀懂朋友的問題所在;用正確的詞匯、句型和文章結(jié)構(gòu)回復(fù)郵件，提出切實可行的建議;寫后修改，形成結(jié)構(gòu)合理、文字流暢的電子郵件;幫助朋友解決問題，培養(yǎng)責(zé)任意識和助人精神。

1.Comic strip & Welcome to the unit——激發(fā)表達欲望

在本課時的Comic strip部分，Eddie訴說自己的問題，Hobo給出建議，隨后圖文結(jié)合引出單元話題“Teenage problems”，最后小組對話談?wù)撛谧约簩W(xué)習(xí)、交友、家庭關(guān)系等方面遇到的問題，并提供建議。教師可把教學(xué)重點放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，為完成單元學(xué)習(xí)做好情感準備。在Welcome to the unit的A部分學(xué)完后，教師可讓學(xué)生說說自己的問題和感受。單元話題貼近學(xué)生實際，容易引發(fā)學(xué)生共鳴，因此學(xué)生都愿意表達，不懼犯錯。B部分的對話著重強調(diào)用“Why not...”和“Perhaps you should...”提供建議。這些詞匯積累和句式訓(xùn)練有助于夯實學(xué)生的口頭和書面表達基本功，提高表達的準確度。

2.Reading——撰寫求助初稿

Reading提供了與寫作密切相關(guān)的語篇，是語言輸入非常集中的板塊，由兩封尋求建議的書信構(gòu)成，結(jié)構(gòu)清晰，文字優(yōu)美，是閱讀后仿寫的優(yōu)秀范文。指導(dǎo)閱讀時，教師可重點從以下三方面入手。第一，梳理結(jié)構(gòu)。為幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，快速獲取文章大意，改變學(xué)生寫作時條理紊亂的不足，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀書信，梳理書信結(jié)構(gòu)，進而明確仿寫時各段落的主要內(nèi)容，保證仿寫作品的內(nèi)部邏輯。第二，賞析佳句。課文在表達自己的問題和感受、尋求建議時使用了不同的表達方式，可供學(xué)生借鑒。閱讀時，學(xué)生應(yīng)將句子按照描述問題、表達感受和尋求建議進行分類，談?wù)勛x到這些句子時的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生用豐富的語言表達觀點的能力。第三，仿寫成文。閱讀結(jié)束后，教師可布置學(xué)生完成仿寫，談?wù)撟约旱膯栴}，形成初稿，為學(xué)生創(chuàng)造更多的書面表達的機會。此外，學(xué)生的書信可以在Task課時再次利用，教師可挑選幾個有代表性的作品讓學(xué)生回復(fù)，讓寫作真實有意義。

3.Grammar——重要句式訓(xùn)練

正確無誤的語言文字是一篇好文章不可或缺的要素，是表達準確恰當(dāng)?shù)谋Ｕ希處熢谶M行語法教學(xué)時要使之真正服務(wù)于交際。第三單元的語法板塊分為兩部分，A部分是運用連接代詞和連接副詞引導(dǎo)賓語從句，B部分是向別人提出建議。課堂上，教師可組織學(xué)生觀察例句、實踐討論，總結(jié)出語法規(guī)則，完成教材中的練習(xí)，隨后圍繞單元話題讓學(xué)生小組合作，反復(fù)使用賓語從句敘述自己的問題和感受，用教材中的六個句型給出建議。學(xué)生在真實的、有目的的語境中進行信息交流，體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能，學(xué)以致用。

4.Integrated skills——完善求助信件