何靜文

廣州商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

從2020年上半年開(kāi)始，各大專院校廣泛轉(zhuǎn)向線上教學(xué)。與傳統(tǒng)的線下課程教學(xué)模式相比，如何能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中保持高質(zhì)量的教學(xué)水平是值得高校迫切探討的問(wèn)題。再者，鑒于當(dāng)前復(fù)合型西語(yǔ)人才急需的現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)不少院校都開(kāi)設(shè)了第二外語(yǔ)西班牙語(yǔ)的課程。但各大院校的二外西語(yǔ)課程，普遍存在過(guò)于偏向語(yǔ)法和讀寫(xiě)的問(wèn)題，即使運(yùn)用多媒體教學(xué)也往往著重于語(yǔ)言的知識(shí)性。這就導(dǎo)致教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥乏味等的問(wèn)題，尤以大班教學(xué)為甚。這些問(wèn)題相助影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在造成其基礎(chǔ)西語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力偏弱的同時(shí)，也導(dǎo)致了二外西語(yǔ)課程有逐漸不被高效重視的危險(xiǎn)。因此，探討出一條高效實(shí)用且不受時(shí)空限制的教學(xué)之路迫在眉睫。

基于基礎(chǔ)西語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀,不少學(xué)者開(kāi)始探究翻轉(zhuǎn)課堂模式在西語(yǔ)課堂中的可行性，但這方面的探究多為課堂教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，目前尚未見(jiàn)到專門(mén)研究翻轉(zhuǎn)課堂模式在西語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用。因此，本文把翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于第二外語(yǔ)基礎(chǔ)西班牙語(yǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中并實(shí)施實(shí)證研究，意在證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂模式在基礎(chǔ)西語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用，能一定程度上提高西語(yǔ)口語(yǔ)陳述能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況下應(yīng)用該模式時(shí)，一般是教師在課前根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)單，挑選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容（重點(diǎn)/難點(diǎn)）制作成短視頻，彈性安排學(xué)生提前觀看和學(xué)習(xí)視頻資源，并在課前完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)習(xí)題，最后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)輸出。這種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，基本顛覆了傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外”的教學(xué)理念和模式。它強(qiáng)調(diào)把課堂歸還學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主體，而教師則充當(dāng)教學(xué)內(nèi)容、資源以及課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，從而貫徹“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”的教學(xué)模式。

二、實(shí)證研究

1.研究目的與假設(shè)。

本研究以教學(xué)模式(翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂)作為研究的主題。在開(kāi)展為期2個(gè)月的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，通過(guò)線上實(shí)時(shí)口語(yǔ)一對(duì)一測(cè)試的方式，意在驗(yàn)證學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下，其西語(yǔ)口語(yǔ)陳述能力得到一定提升的假設(shè)。

2.實(shí)證研究的對(duì)象。

研究對(duì)象為某高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院17級(jí)英語(yǔ)專業(yè)第二外語(yǔ)西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)者，有2個(gè)班級(jí)，共89人，分為實(shí)驗(yàn)班(45人：2男，43女)和對(duì)照班(44人：2男，42女)。經(jīng)過(guò)2019–2020學(xué)年第一個(gè)學(xué)期的西語(yǔ)學(xué)習(xí)，兩個(gè)班的學(xué)生基本掌握西語(yǔ)A1.1級(jí)別個(gè)別話題的詞匯和語(yǔ)法。為確認(rèn)兩個(gè)班的語(yǔ)言綜合水平的差異不大，在第二學(xué)期開(kāi)學(xué)初，進(jìn)行了線上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的摸底測(cè)驗(yàn)，最終得出的測(cè)試結(jié)果(實(shí)驗(yàn)班-對(duì)照班平均分：85–86，P = 0.584 ＞ 0.05)，表明兩個(gè)班的西語(yǔ)綜合水平相當(dāng)。鑒于兩個(gè)班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況基本一致，符合實(shí)驗(yàn)中作為平行班的要求。在教學(xué)方式上，實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，而對(duì)照班則繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的授課方式，兩個(gè)班都由同一名教師進(jìn)行授課。

3.實(shí)證研究的過(guò)程。

（1）兩種課堂模式的教學(xué)實(shí)踐。本實(shí)驗(yàn)從第8周開(kāi)始，至第15周結(jié)束，共持續(xù)兩個(gè)月。無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂模式還是傳統(tǒng)課堂模式，教學(xué)都在線上完成。其中直播的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)會(huì)使用釘釘視頻會(huì)議，而其他的線上學(xué)習(xí)資源會(huì)在超星系統(tǒng)發(fā)布。兩個(gè)班教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置基本一致，均統(tǒng)一使用外研社的進(jìn)口教材新版《走遍西班牙》學(xué)生用書(shū)1(ISBN: 9787513592765)，并學(xué)習(xí)表1中的4個(gè)話題：

表1 第二外語(yǔ)基礎(chǔ)西班牙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

兩周結(jié)束1個(gè)話題學(xué)習(xí)。

在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行基礎(chǔ)西語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班中，采用了錄播和直播相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)授課方式。鑒于課時(shí)緊迫、二外學(xué)生進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)習(xí)階段需循序漸進(jìn)等綜合情況，教學(xué)階段安排如下：雙周（第8、10、12、14周）安排學(xué)生觀看錄播視頻，完成“知識(shí)學(xué)習(xí)在課外”的階段；單周(第9、11、13、15周)進(jìn)行課堂直播，完成“知識(shí)內(nèi)化在課堂”的階段。而翻轉(zhuǎn)課堂模式在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用，其具體的實(shí)施流程可見(jiàn)圖1：

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)實(shí)踐流程

在繼續(xù)沿用傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行基礎(chǔ)西語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的對(duì)照班中，無(wú)論是雙周還是單周都采取直播的網(wǎng)絡(luò)授課方式。其教學(xué)階段安排如下：在雙周（第8、10、12、14周）的直播課堂上，講解相應(yīng)主題的詞匯和語(yǔ)法，并布置課后作業(yè)；在單周（第9、11、13、15周)的直播課堂上，講解話題課文并布置課后作業(yè)。直播課堂上統(tǒng)一執(zhí)行“知識(shí)學(xué)習(xí)在課堂，知識(shí)內(nèi)化在課外”的教學(xué)模式。

（2）教學(xué)成果數(shù)據(jù)收集。從實(shí)驗(yàn)班(45人)和對(duì)照班(44人)隨意抽取各15人。其中實(shí)驗(yàn)班中的15人為實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照班中的15人為控制組。在教學(xué)實(shí)踐期間會(huì)對(duì)兩組學(xué)生分別進(jìn)行兩次口語(yǔ)一對(duì)一測(cè)試，然后對(duì)比數(shù)據(jù)。第一次測(cè)試是在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)前，pre-test的測(cè)試內(nèi)容是：Mi familia口語(yǔ)話題自我陳述。測(cè)試過(guò)程中，兩組學(xué)生有2分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，然后被要求脫稿陳述此話題1-2分鐘。第二次測(cè)試則是在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)后，posttest的測(cè)試題目包含兩部分，第一部分是pre-test曾做過(guò)的Mi familia口語(yǔ)話題自我陳述，第二部分是Una semana normal和Mis estudios口語(yǔ)話題二選一的自我陳述(posttest兩部分的準(zhǔn)備時(shí)間及陳述時(shí)間的要求與pre-test一致)。

兩次口語(yǔ)測(cè)試都是通過(guò)在線視頻一對(duì)一測(cè)試完成。

口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是基于2020年西班牙語(yǔ)DELE（DELE: Diplomas de Espa?ol Como Lengua Extranjera） A1級(jí)別考試最新的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，具體可見(jiàn)表2：

表2 西班牙語(yǔ)A1級(jí)別口語(yǔ)陳述能力評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（滿分15分）

三、測(cè)試結(jié)果分析

對(duì)比表3中實(shí)驗(yàn)組和控制組在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前后兩次口語(yǔ)測(cè)試的平均分，可以發(fā)現(xiàn)，在未進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式前，實(shí)驗(yàn)組pre-test口語(yǔ)測(cè)試的平均分(8.80分)與控制組的平均分（8.67分）相當(dāng)接近（P = 0.819 ＞ 0.05)，證實(shí)了在實(shí)驗(yàn)前兩組的口語(yǔ)陳述能力基本一致，基本適合作為實(shí)驗(yàn)的對(duì)象。比較表3中實(shí)驗(yàn)組和控制組post-test兩部分的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的實(shí)驗(yàn)組在第一部分的口語(yǔ)測(cè)試平均分(12.73分)顯著高于控制組同一口語(yǔ)測(cè)試的平均分(9.93分)，t(28) = 3.91, P = 0.001 ＜ 0.05, d =1.43。這就證明了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的基礎(chǔ)西語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)明顯促進(jìn)口語(yǔ)陳述能力的提升。為保證實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式后進(jìn)行的口語(yǔ)測(cè)試結(jié)果具備一致性和可靠性，繼續(xù)進(jìn)行了post-test第二部分的口語(yǔ)測(cè)試。根據(jù)表3中的數(shù)據(jù)，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的實(shí)驗(yàn)組在第二部分的口語(yǔ)測(cè)試平均分(13.60分)顯著高于控制組的的平均分（10.53分），t(28) =4.99, P = 0.000 ＜ 0.05, d = 1.83。

表3 pre-test和post-test口語(yǔ)測(cè)試平均分對(duì)比

分析表4中post-test兩部分測(cè)試可靠性統(tǒng)計(jì)（實(shí)驗(yàn)組：post-test, α = 0.831;控制組：post-test, α = 0.759），可見(jiàn)兩次測(cè)試結(jié)果的一致性較高，說(shuō)明post-test的測(cè)試結(jié)果具備說(shuō)服力。根據(jù)綜合獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和α系數(shù)度量的結(jié)果，本研究證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的基礎(chǔ)西語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)口語(yǔ)陳述能力有明顯的促進(jìn)作用。

表4 post-test兩部分測(cè)試可靠性統(tǒng)計(jì)

四、結(jié)束語(yǔ)

本研究雖證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的基礎(chǔ)西語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)口語(yǔ)陳述能力有明顯的促進(jìn)作用，但因研究時(shí)長(zhǎng)有限、班級(jí)規(guī)模過(guò)大、線上課堂活動(dòng)開(kāi)展受限、線上課堂教學(xué)和評(píng)估手段受限、學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)有異等因素，造就此研究過(guò)程中仍存在一定的不足。

而基于實(shí)證研究有利的成果，本人會(huì)結(jié)合本校復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，日后設(shè)計(jì)適應(yīng)國(guó)際化的線上和線下課程。