魏彤彤 劉錦華

摘 要 寫作和生活息息相關(guān)，生活能為寫作提供不斷源泉，與此同時，寫作幫助我們重新審視生活。作為語文教師，我們不僅要認(rèn)真觀察生活，還要引導(dǎo)學(xué)生享受生活，思考生活，讓生活為寫作提供源源不斷的素材。在教學(xué)中，教師必須要掌握合理的生活素材作文化教學(xué)策略：關(guān)注細(xì)節(jié)，感知生活;研讀課文，溝通讀寫;循循善誘，水到渠成;多樣視角，審視生活。只有在教學(xué)中適切地運用這些策略，學(xué)生的寫作才能真正融入生活。

關(guān)鍵詞 作文;生活素材;教學(xué)策略

寫作和生活密切相關(guān)，生活中的一花一草，一人一事都是寫作的源泉?！叭f事源頭必正名”，寫作的源頭就是生活，醉心于走過的一路風(fēng)景，留心于身邊發(fā)生的一切事情，便會發(fā)現(xiàn)這一切都可以巧妙地寫入文章之中。正如榮維東教授所說：“為什么要寫作，因為生活需要，或者因為要生活，因為要使我們的生活更加有意義?！鄙钤谟绊懼鴮懽?，寫作也在影響著生活。然而長久以來，我國學(xué)生在作文中編造謊言的現(xiàn)象十分普遍，一方面是教師為了讓學(xué)生拿到高分，一味地要求學(xué)生歌功頌德，力求展示積極向上的價值觀，另一方面，一再地重復(fù)寫作技巧，糾結(jié)于字詞句的修飾和運用，卻忽視了生活對寫作的價值，后果便是學(xué)生越來越討厭寫作，只能開始胡編亂造。作為語文教師，我們不僅要細(xì)心觀察自己的生活，同時更要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗生活，多角度思考生活經(jīng)歷，以豐富其人生經(jīng)驗。

為此，本文著眼于生活素材作文化，并結(jié)合名師的課例為廣大一線教師提供可實行的教學(xué)策略：關(guān)注細(xì)節(jié)，感知生活;研讀課文，溝通讀寫;循循善誘，水到渠成;多樣視角，審視生活。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，感知生活

學(xué)生的生活其實很豐富，不僅僅局限于校園內(nèi)，還有廣闊的校外生活，因此，作為語文教師，不是要解決“讓學(xué)生有生活”的問題，而是要解決“讓學(xué)生有生活意識”的問題。每個人都在生活的過程中，但他們卻沒有意識到自己在生活著。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生意識到自己在生活，并且內(nèi)心真正對生活中的種種事件有獨特的體會，且產(chǎn)生迫切想要把它們寫下來的沖動和欲望。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中并沒有一個任務(wù)群是完全涉及寫作的，但處處都流露出了對學(xué)生自覺寫作的期待。學(xué)生只有充分地體驗生活并有表達(dá)的欲望，才能進(jìn)行自發(fā)性寫作。對生活的感知力對寫作的作用毋庸置疑。很多國家都十分重視生活對寫作的作用，比如我們的鄰國日本就有生活作文運動，該運動主張文道統(tǒng)一，倡導(dǎo)兒童通過寫作記錄自己真實的生活，并以此幫助兒童了解社會現(xiàn)實，探討自我內(nèi)心，還培養(yǎng)了兒童的創(chuàng)新能力和思考能力。

如何才能鍛煉學(xué)生對生活的感知力呢？寫作訓(xùn)練的是學(xué)生書面表達(dá)的能力，而口語表達(dá)與之密切相關(guān)，教師可以從提高學(xué)生的口語表達(dá)入手，比如每節(jié)課上課前讓學(xué)生說一說今天發(fā)生的難忘的事，通過這樣的提問喚醒學(xué)生對生活的體驗，幫助學(xué)生思考容易忽略的事，并鼓勵學(xué)生用言語將這些體驗表達(dá)出來，同時通過他人的講述還可以喚起其他學(xué)生對自己生活的審視，進(jìn)而反思日常生活中被自己忽視掉了的細(xì)節(jié)，從而在寫作中加以運用。

另外，教師可以用孩子們喜聞樂見的方式引導(dǎo)他們關(guān)注細(xì)節(jié)，視頻、音頻對學(xué)生的吸引力往往要大于文字或者單純的說教。比如特級教師張祖慶的微電影作文指導(dǎo)課，選取了時長只有幾分鐘的微電影，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度關(guān)注電影的細(xì)節(jié)。比如張老師利用《月神》這部短片，通過層層引導(dǎo)，學(xué)生一遍一遍地回想那些被自己忽略的細(xì)節(jié)，繼而經(jīng)過深度思考，慢慢地得出“孩子的好奇心不能被磨滅，每個人都要有自己的主見”等道理。這樣的作文課營造了既有溫度又充滿深度的學(xué)習(xí)氛圍，不僅激發(fā)了學(xué)生的言語自信，還無聲無息中深化了學(xué)生的思維，使學(xué)生在生活中也能發(fā)現(xiàn)自己所忽視的那些細(xì)節(jié)。

此外，教師還可以給學(xué)生展示圖片，以啟迪學(xué)生聯(lián)想生活，比如張祖慶老師的《致地球的新生兒》一課中，通過一張地球的圖片啟迪學(xué)生思維，生病的地球引發(fā)了學(xué)生對生活中破壞環(huán)境的聯(lián)想，甚至還得出“環(huán)境的破壞導(dǎo)致人們心情的急躁”“導(dǎo)致人才資源的流失”等結(jié)論。接著老師以“給地球的新生兒寫一封信需要注意什么？”這一問題將學(xué)生的思維從生活引向?qū)懽?，這樣的安排為學(xué)生提供了一個真實的寫作情境，使學(xué)生“下筆如有神”。張祖慶老師還引入學(xué)生學(xué)過的課文《只有一個地球》《一個小村莊的故事》《這片土地是神圣的》，從閱讀角度喚醒學(xué)生的以往學(xué)習(xí)生活體驗，讓學(xué)生既聯(lián)系了生活，又結(jié)合了相關(guān)的知識，水到渠成地完成了寫作任務(wù)。

二、研讀課本，溝通讀寫

豐富有效的閱讀能夠促進(jìn)寫作。葉圣陶先生就提出“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合乎法度很明顯與汲取有密切關(guān)系”。然而現(xiàn)在大部分教師和家長都將目光投向課外閱讀，忽視了語文教材的作用。事實上，語文教師不必過度舍本逐末，應(yīng)該在教授課文的時候，引導(dǎo)學(xué)生品味課文內(nèi)涵，發(fā)掘?qū)懽魉夭?，活躍學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫作新天地，通過讀寫聯(lián)合，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

比如初中課文莫懷戚的《散步》，全文700來字，通過一家人一起散步這一普通的事件，表達(dá)了作者對母子、父子、祖孫之間平淡而濃厚的感情的體會和對生命的感慨。文章語言樸素?zé)o華，不尚藻飾，但情長紙短，令人感動。散步的經(jīng)歷其實就是一件普通的事件，而將它寫進(jìn)文章，就變成了寫作素材。由此可見，生活本身可為寫作提供源源不斷的素材。莫懷戚在廣闊的生活里遨游并精準(zhǔn)地截取了一家人散步這樣一個微妙的鏡頭，以此營造了一家人的溫馨氛圍，展現(xiàn)了三代人之間真摯又深沉的愛，這就是名家對生活素材的選取。教師在上課時可將課文當(dāng)作“例文”來啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生通過研讀課文，從閱讀走向?qū)懽鳌?/p>

再如，教師還可以讓學(xué)生仿寫經(jīng)典課文。在平時的寫作中引導(dǎo)學(xué)生模仿名家的經(jīng)典作品，不僅模仿其語言，還要喚起學(xué)生相似的生活經(jīng)歷，思考名家是如何從這些平凡的生活經(jīng)歷中汲取出源源不斷的寫作素材。

高中語文教材中，朱自清先生的《荷塘月色》在語言層面上用了比喻、擬人、通感等修辭手法，寫其在清華園欣賞荷塘月色，得到了暫時的超脫。在教授課文的過程中，教師可以通過設(shè)置仿寫任務(wù)，讓學(xué)生用相應(yīng)的修辭手法寫自己最喜歡的景點，以此喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷。因此，教材不僅僅是閱讀的材料，更是寫作學(xué)習(xí)的經(jīng)典范本，教師應(yīng)該敬畏教材，合理利用教材。

教師還可以利用教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。比如美國的寫作課就給了我們啟發(fā)。美國教材中有一個單元，里面包括三篇課文，林肯的《葛底斯堡演說》《第二次就職演說》和羅伯特李《給兒子的信》，學(xué)習(xí)《葛底斯堡演說》后，教師讓學(xué)生搜集美國內(nèi)戰(zhàn)的資料，并針對內(nèi)戰(zhàn)的一個點來談?wù)勛约旱目捶āｎ愃频膶懽骶毩?xí)還有：1.假如你是羅伯特李的兒子，請你對信中的看法做出回應(yīng)。2.假如你是一名記者，你如何看待林肯在《葛底斯堡演說》里的觀點，并用你的生活或閱讀經(jīng)驗來支撐你的觀點。我們會發(fā)現(xiàn)，美國關(guān)于寫作的練習(xí)題不僅僅止步于教材本身，更是為學(xué)生提供了一個真實的情境，使學(xué)生能夠結(jié)合自己所學(xué)和自己的生活經(jīng)歷與閱讀經(jīng)歷進(jìn)行表達(dá)。在我國，中小學(xué)教材的發(fā)展尚未達(dá)到如此高度，但語文教師可以創(chuàng)造性地利用教材以開發(fā)更多的寫作資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多有效的寫作實踐。

三、循循善誘，水到渠成

寫作是語文重要的組成部分，但是我國的語文課很少有真正的寫作課，回顧筆者過去十幾年的中小學(xué)生活，上過的真正的寫作課寥寥可數(shù)，大多數(shù)課堂都是給出一個題目并要求學(xué)生兩節(jié)課內(nèi)完成。有一些勉強可以稱之為作文課的，就是教師機(jī)械地教授一些寫作學(xué)理知識，比如倒敘、插敘的運用，比如修辭方法的使用等。試問：這是真正的作文課嗎？長此以往，教師機(jī)械教授，學(xué)生不知所以，導(dǎo)致的結(jié)果是充斥著寫作技巧的冷冰冰的課堂代替了思維的碰撞，情感的共鳴。

然而，真正的寫作課應(yīng)該怎么上呢？海德格爾倡導(dǎo)教師要追求“讓”“引”精當(dāng)?shù)梅ǖ膶懽鹘虒W(xué)，學(xué)生要追求“學(xué)”與“思”的辯證統(tǒng)一。寫作課應(yīng)該是教師進(jìn)行合理引導(dǎo)，啟迪學(xué)生思維。

比如，特級教師肖培東老師的作文課《好久不見》。肖老師從上節(jié)課同學(xué)們的作文題目“好久不見”入手，引導(dǎo)學(xué)生回想自己的生活，但學(xué)生無一例外回答的都是曾經(jīng)的同學(xué)或者故鄉(xiāng)，由此可見學(xué)生確實結(jié)合了自己的生活經(jīng)歷，但顯然只是機(jī)械地結(jié)合，所關(guān)注到的，也只是生活的表面，沒有深入肌理，也沒有一雙發(fā)現(xiàn)生活的美的眼睛。如果學(xué)生只是局限于此，會導(dǎo)致自己的作文缺乏特色。于是，肖老師進(jìn)行點撥，提醒學(xué)生可以將視野放得更寬廣一點，去尋找更有意味的“好久不見”。

當(dāng)學(xué)生苦苦思考但依舊沒有思路時，肖老師并沒有直接和學(xué)生說可以從什么角度再思考，而是指了指窗外，讓學(xué)生觀察身邊的風(fēng)景，尋找身邊的“好久不見”。慢慢地，學(xué)生的思維不再局限于那些真正很久未見的事物，而轉(zhuǎn)向身邊那些常見但卻被忽略了的人和景，在肖老師的細(xì)致引領(lǐng)下，學(xué)生答出了“好久不見一片湛藍(lán)的天空”“好久不見一片茂密的樹林”“好久不見一級級清爽的臺階”等，這堂課也就水到渠成達(dá)到了教學(xué)目的，那就是要引導(dǎo)學(xué)生將目光投向那些我們常見但卻很少觀察的事物。這樣，學(xué)生的思維進(jìn)入了更廣闊的的世界，同時，作文的立意也隨之拔高了許多。

原本以為整堂課會止步于此，但肖老師顯然還有安排，他接著問：“我們都直接默認(rèn)好久不見的主語是‘我，我們是不是可以換個主語，思考世間萬物都好久不見了什么呢？”由于敘事角度的變化，文章的選材思路再次被打開，在肖老師的耐心引導(dǎo)下，學(xué)生答出了“黑板好久不見粉筆”這樣令人深思的回答，揭示出了現(xiàn)在教師普遍用幻燈片而不用粉筆，課堂上失去了原先古樸的味道這樣的事實。當(dāng)學(xué)生回答“樹好久不見了它的葉子”時，肖老師立刻加以點撥：“樹，怎么就看不到自己的頭發(fā)了呢？葉子都去哪兒了呢？就像人，怎么就看不到自己的頭發(fā)了呢？葉子去哪里了呢？樹葉，秋天會凋零，會熬過冬天，那萬物復(fù)蘇的春天呢？那蓬勃旺盛的夏天呢？是誰剝奪了它們的生命？”肖老師的回答給予了學(xué)生許多感動，帶給了學(xué)生新的思路，提升了學(xué)生思考的深度。

本以為課堂該結(jié)束了，不料肖老師又問道：“如果換成‘又見，我們‘又見什么呢？”學(xué)生的分享再次成為本堂課的亮點。肖老師的這堂課就是通過教師的點撥將學(xué)生的思路引向生活，但同時又讓學(xué)生的思路超越生活，使其在生活中汲取營養(yǎng)，對生活進(jìn)行理性思考。正因為學(xué)生閱歷的有限，我們不能要求學(xué)生在觀察生活時都能進(jìn)行理性思考，深挖生活細(xì)節(jié)的深意，所以才需要教師的合理引導(dǎo)。

四、多樣視角，審視生活

同一件事情從不同的角度思考便會得出不一樣的結(jié)論。比如，肖培東老師在執(zhí)教高三復(fù)習(xí)課《小小鳥窩，大大世界》的時候，從窗外的一棵小草入手。剛開始學(xué)生面對一棵草，只能想到“生命力”等詞語，肖老師不斷提醒要進(jìn)行升華，于是學(xué)生慢慢地想到了“堅韌”“自己的未來”等各種合理且有高度的立意。接著整堂課自然地過渡到“鳥窩”，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們通過小小的鳥窩想到了“堅韌”“溫馨”“人與自然的依存關(guān)系”“奮斗”“人與人的關(guān)系”“無用之大用”等，這極大地豐富了學(xué)生的思維，使他們明白由一個鳥窩能夠聯(lián)想到很多事物，并將自然界存在的物品哲理化，從而促使學(xué)生用理性的目光去審視身邊的一花一木，進(jìn)而提高寫作的思想深度。

又如，江蘇省特級教師黃厚江老師的作文課《一則寫作故事的多重利用》，黃老師用一則故事打開學(xué)生的思路：一個人際關(guān)系良好的女生想要去競選班長卻沒有信心，身邊的好友一致鼓勵她并表示會為她投票，但最終女生卻沒有選上，一次無意的機(jī)會，她在班主任的桌子上發(fā)現(xiàn)了投票記錄，自己只有一票，而且那唯一的一票還是她自己投的。這是一個發(fā)生在學(xué)生身邊的故事，同樣的身份可能都有相似的遭遇，但多數(shù)學(xué)生只會將其當(dāng)做日常事件進(jìn)行情緒宣泄，卻不曾理性地思考：就這樣一件簡單的事情能為寫作帶來什么新的靈感？黃老師耐心引導(dǎo)，學(xué)生們議論紛紛，分別提出可以從“友誼”“人際關(guān)系”“鼓勵”“誠信”“競爭”“奮發(fā)”“成長”等角度進(jìn)行寫作。因此，在日常的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊小事的同時，還可以為學(xué)生提供一些故事素材，以打開學(xué)生的思路，但切不可約束學(xué)生的思維，而應(yīng)鼓勵學(xué)生從多樣的視角來發(fā)現(xiàn)同一故事的多重魅力，從中不斷汲取出營養(yǎng)，挖掘故事的最大價值。

總之，當(dāng)學(xué)生苦苦思索不知道寫什么的時候，當(dāng)他們依舊把寫作當(dāng)作一個必須要完成的任務(wù)時。作為教師，我們要喚起學(xué)生的生活體驗，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注細(xì)節(jié)，感知生活，在閱讀中仔細(xì)思考，連接起學(xué)生閱讀和寫作的紐帶。在教學(xué)中提出高質(zhì)量的問題，通過層層深入的提問，喚醒學(xué)生的思維，并啟發(fā)他們多角度品味生活和教材。只有這樣，學(xué)生才會在經(jīng)歷“山重水盡疑無路”后迎來“柳暗花明又一村”，不斷提高自身寫作水平。

[作者通聯(lián)：魏彤彤，華中師范大學(xué)文學(xué)院;

劉錦華，杭州市下沙中學(xué)]