楊丹黎

【摘要】積木建構(gòu)游戲?yàn)橛變禾峁┝素S富的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，如發(fā)展數(shù)學(xué)能力、運(yùn)用象征符號(hào)的能力、實(shí)踐科學(xué)技能、運(yùn)用讀寫能力、展示社會(huì)情感技能、呈現(xiàn)審美意識(shí)與情趣等。在建構(gòu)游戲中，幼兒社會(huì)情感技能的發(fā)展主要體現(xiàn)在幼兒發(fā)展關(guān)系技能、表達(dá)自我、處理情感并發(fā)展自信心等方面。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)游戲;合作;交往;角色游戲

一、觀察背景

對(duì)于中班幼兒來說，在建構(gòu)游戲中能主動(dòng)配合、分工合作以及協(xié)商解決問題，從而確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，這就是合作。學(xué)會(huì)合作是幼兒進(jìn)入社會(huì)、成為合格人才應(yīng)具備的基本技能，也是促進(jìn)幼兒社會(huì)化的一個(gè)基本途徑。從小對(duì)幼兒加強(qiáng)群體性與社會(huì)性的教育，培養(yǎng)他們主動(dòng)交往、協(xié)同合作的團(tuán)體意識(shí)，以及與人溝通、和睦相處、共同生活的社會(huì)能力，是時(shí)代發(fā)展的必然要求。因此，合作能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒來說十分重要。為了促進(jìn)幼兒在建構(gòu)游戲中有效合作，我們將建構(gòu)區(qū)的觀察重點(diǎn)放在合作交往上。

二、觀察實(shí)錄

實(shí)錄一：“積木不夠”的協(xié)商解決

今天建筑區(qū)來了四位幼兒，一到建筑區(qū)，黃奕一就開始給每位幼兒分積木，老師好奇地走過去問她：“你為什么要給大家分積木？”她說：“這樣我們每個(gè)人就都有積木，不會(huì)搶了呀！”過了一會(huì)，陳梓軒哭著跑過來告訴老師，吳宇澤搶他積木，老師就跟他過去問吳宇澤到底怎么回事，吳宇澤說：“我要搭寶塔，可是積木不夠了，我就想問他借點(diǎn)?！逼渌變阂矒屩鴳?yīng)和道：“我的積木也不夠了?！崩蠋熜χ鴨柎蠹遥骸澳銈兊姆e木都一樣多，可是很多小朋友都說自己的積木不夠，那怎么辦呢？我們?cè)趺床拍茏屗兌嗄兀俊眳怯顫上肓讼胝f：“老師，你再給我們點(diǎn)積木吧！”老師又回答：“可我這沒有更多的積木了呀，怎么辦呢？”這時(shí)，一直在旁邊的黃奕一開口了：“我們把所有的積木放在一起搭，不就多了？”老師點(diǎn)頭表示贊成黃奕一的辦法，并鼓勵(lì)他們?cè)俅螄L試共同搭積木?？旖Y(jié)束時(shí)，老師再去看他們，黃奕一說：“我們一起合作搭了一個(gè)寶塔，還有一座橋?！?/p>

實(shí)錄二：“恐龍園”的主動(dòng)配合

晨晨和一航來到建構(gòu)區(qū)，他們商量搭建一個(gè)“恐龍園”。一航用柵欄積木圍了一個(gè)圈，晨晨用木板擋住柵欄的每個(gè)縫隙，他們將“恐龍”擺在里面。一航挑選了粗粗的木樁和薯片，在上面鋪好木板，鋪到第二層，他們放上機(jī)器人玩具。

老師問：“這是什么建筑？”一航說：“高樓??！”老師又問：“你們不是搭‘恐龍園的嗎？”晨晨補(bǔ)充道：“是‘恐龍神殿，恐龍要住進(jìn)去的?！崩蠋熤钢鴻C(jī)器人問：“它是干什么的？”一航說：“它們是跟恐龍打仗的，要讓它從梯子上下來?！币缓绞种械奶葑犹?，他拿來兩塊積木墊在下面，墊高的梯子可以連接上下。晨晨在“恐龍神殿”上擺放了更多的玩具超人。兩人玩起了機(jī)器人大戰(zhàn)游戲，一方是小飛俠，一方是太空俠，兩人嘴里還振振有詞。玩了一會(huì)，一航又回到建構(gòu)“恐龍神殿”上來，擺上更多的積木，接著他拿來了紙板當(dāng)作馬路，往“恐龍園”方向鋪去。鋪到一半，紙板不夠了，他又繼續(xù)拿長方形積木鋪，快到“恐龍園”大門時(shí)，晨晨看了看，去材料柜找出三角形積木，他將三角形積木對(duì)著長方形積木比劃了兩下，塞進(jìn)其中，形成了拐彎的“馬路”。原本“恐龍園”和“恐龍神殿”是分開的兩個(gè)作品，現(xiàn)在通過“馬路”連接在了一起。

實(shí)錄三：“大商場(chǎng)”的分工合作

欣欣和大家商量，想搭一座大商場(chǎng)，請(qǐng)一航和晨晨一起幫忙。她請(qǐng)一航搭商場(chǎng)，晨晨幫忙搬運(yùn)。一航拿來圓柱體積木和薯片桶搭出兩層建筑，晨晨在一旁搬建構(gòu)材料，有時(shí)會(huì)上前把倒掉的積木擺正。欣欣用三角形、半圓形和小正方形積木進(jìn)行裝飾。搭建到第四層時(shí)，商場(chǎng)有些傾斜，一航對(duì)晨晨和欣欣說：“晨晨你去找黃色的長方形柱子，欣欣你去找藍(lán)色的小板子，我們?cè)谶@邊空的地方再放些柱子吧！”晨晨說：“欣欣，你扶著點(diǎn)，我去拿。”一航說：“已經(jīng)有四層了，要不要再搭建一層？”欣欣說：“好像矮了點(diǎn)，再搭一層?！闭f完大家就開始往上再疊加一層。因?yàn)闆]有支撐點(diǎn)，小圓柱一搭上去就倒下來了。晨晨看了看說：“我想到了一個(gè)好主意，放一根木棍在黃色柱子里它就不會(huì)倒了！”大家嘗試了一下，穩(wěn)住了！一航說：“晨晨，你再去拿幾個(gè)半圓形和方形，可以在商場(chǎng)頂部搭個(gè)餐廳。”大家又商量拿些柵欄來，在商場(chǎng)旁邊建一個(gè)小公園。一航說：“我們?cè)俅罱ㄒ粋€(gè)公交站臺(tái)，這樣我們就能從家里坐車來商場(chǎng)了?！贝蠹叶急硎举澩Ｐ佬篱_著玩具車來到“站臺(tái)旁”對(duì)晨晨說：“大統(tǒng)華到了，請(qǐng)上車，上車請(qǐng)投幣1元?！背砍啃ξ卣f：“我沒有帶錢?！毙佬勒f：“可以掃碼。”晨晨假裝拿出手機(jī)，嘴里發(fā)出“嘀”的一聲，開心地上“車”了。

三、收獲與感悟

建構(gòu)游戲?yàn)閮和峁┝素S富的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。但剛升入中班的幼兒在建構(gòu)區(qū)仍會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)爭搶積木的現(xiàn)象，喜歡把自己喜愛的建構(gòu)材料堆在面前卻不使用，這符合中班幼兒自身的年齡特點(diǎn)，他們既缺乏合作意識(shí)，又缺乏合作能力，更容易出現(xiàn)合作上的問題，不會(huì)協(xié)商、不會(huì)分工與交流，在游戲過程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往只知道求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒有意識(shí)去協(xié)助解決。比如，在實(shí)錄一中，積木不夠了，幼兒常用的解決方法就是爭搶玩具。要在建構(gòu)游戲中促進(jìn)幼兒合作交往能力的發(fā)展，我們需要做到以下幾點(diǎn)。

（一）創(chuàng)設(shè)富于挑戰(zhàn)的建構(gòu)情境

好的建構(gòu)環(huán)境能傳達(dá)出對(duì)所有建筑結(jié)構(gòu)的重視態(tài)度，教師通過提供各種各樣的建構(gòu)材料，創(chuàng)造一個(gè)需要幼兒挑戰(zhàn)的、要用不同方式搭建的建構(gòu)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中需要幼兒合作探索，初步形成互助、互動(dòng)、互補(bǔ)的建構(gòu)游戲形式。例如，在搭建“恐龍園”時(shí)，一航與晨晨并沒有太多交流，他們根據(jù)自己的意愿進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。一航不斷創(chuàng)新建構(gòu)內(nèi)容，晨晨對(duì)每一個(gè)建構(gòu)細(xì)節(jié)都很有想法，他關(guān)注到一航的柵欄有縫隙、馬路拐彎處連接不上，兩個(gè)人互補(bǔ)合作，共同完成了建構(gòu)作品。

（二）提供生動(dòng)有趣的輔助材料

建構(gòu)區(qū)不僅僅要提供積木、塑料等建構(gòu)材料，還可以提供小汽車、機(jī)器人、小動(dòng)物等玩具材料。在幼兒建構(gòu)游戲中往往會(huì)伴隨著角色游戲，而角色游戲常常出現(xiàn)在建構(gòu)場(chǎng)景搭建完成之后。晨晨和一航搭建好“恐龍神殿”，就用玩具進(jìn)行一場(chǎng)互動(dòng)游戲;欣欣和晨晨在建好公交站臺(tái)后，玩起了公交車司機(jī)與乘客的游戲。這是幼兒自發(fā)的、由其內(nèi)部直接動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的游戲，但隨后他們也能回到建構(gòu)活動(dòng)中。

（三）鼓勵(lì)直接經(jīng)驗(yàn)的分享展示

幼兒是天生的游戲高手，也是天生的學(xué)習(xí)模仿高手，他們會(huì)根據(jù)不同的游戲場(chǎng)地、不同的游戲材料、不同的人員組合而生發(fā)出不同的游戲內(nèi)容。從教師游戲指導(dǎo)的角度來說，如何引導(dǎo)幼兒分享經(jīng)驗(yàn)是提升幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)極為重要的一環(huán)。例如：

1.注重過程的展示與評(píng)價(jià)。關(guān)注幼兒在建構(gòu)游戲計(jì)劃和過程中新的發(fā)現(xiàn)，遇到怎樣的問題，以及如何解決問題，習(xí)得哪些新技能等。

2.積木形狀的重新認(rèn)識(shí)。打破固有思維，創(chuàng)新對(duì)積木形狀的認(rèn)識(shí)，形成幼兒對(duì)建構(gòu)物體感知和理解的初級(jí)表象。有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、比較和發(fā)現(xiàn)，從而幫助幼兒儲(chǔ)備豐富的表象，助力幼兒在游戲中的物象表征。

3.注重平行示范，教師在空間距離上接近幼兒，并用與幼兒相同的材料從事相同的互動(dòng)，但不與幼兒直接發(fā)生言行交往，不直接介入幼兒的互動(dòng)，利用行為的榜樣示范作用，通過暗示的方法指導(dǎo)幼兒搭建。

【參考文獻(xiàn)】

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