李要武

【摘要】如何在教學實踐中貫徹“幼兒是自主學習和發(fā)展的主人”精神，突出幼兒在活動中的主體地位，發(fā)展幼兒自主探究、樂學善思等核心素養(yǎng)要求，教師嘗試運用“互動式”教學，開展“金秋賞桂”系列活動，通過在平等中溝通與對話，在問題中碰撞與積累，在探究中研究與思考，在共享中發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等，推進幼兒深度學習，提高幼兒的自主學習能力，促進幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);互動式教學;推進;深度學習

一、運用“互動式”教學之緣由

“核心素養(yǎng)”之理念，在深入學習和解讀《中國學生核心素養(yǎng)》與《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》等理論書籍時，發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)包含必備品格和關(guān)鍵能力，如自主探究、樂學善思、創(chuàng)新表達是構(gòu)成學生終身學習、自主發(fā)展關(guān)鍵能力的重要組成部分。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，對幼兒園集體教學活動產(chǎn)生了深刻的影響，改變了幼兒園傳統(tǒng)的灌輸式教育，幼兒處于被動地位的教育逐步轉(zhuǎn)變成以幼兒為主體的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變航K身發(fā)展的品質(zhì)、能力為主的教育。

“互動式”教學是當代教育民主化在教學方法改革方面的重要體現(xiàn)，其以“讓幼兒愛學、會學、善學”為目標，培養(yǎng)幼兒的自主意識和創(chuàng)新能力。在互動過程中呈現(xiàn)一種雙向?qū)υ挘纬珊椭C的師幼互動、幼幼互動以及幼兒個體與學習環(huán)境互相影響，從而產(chǎn)生教學共振，達到教學效果的一種教學模式。

教師以“幼兒是自主學習和發(fā)展的主人”為主線，突出幼兒在活動中的主體地位，探索運用“互動式”教學方法，開啟探秘“金秋賞桂”系列活動的旅程。教師改變以往“帶領(lǐng)幼兒去觀賞”的單一活動模式，而是追隨著幼兒的腳步，在不斷支持生發(fā)探索活動的過程中，幫助幼兒構(gòu)建有益經(jīng)驗，推進幼兒深度學習，促進幼兒主動參與、樂于探究、勤于動手，提高幼兒獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、運用“互動式”教學之具體策略

（一）營造民主氛圍，激發(fā)交流愿望

讓師幼在平等中進行溝通與對話，營造民主的活動氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展“互動式”教學的基本前提和條件。教師對幼兒要充滿信任和理解，多鼓勵幼兒隨時表達自己的意見，接納幼兒的不同見解，師、幼共同探討，互相啟發(fā)和提高。

尋桂花，聞花香。當幼兒初聞桂花香時，經(jīng)常會聽到幼兒議論：“這是什么味道？”“從哪來的？”教師很快成為幼兒的伙伴，傾聽其聲，參與其中，讓幼兒真正成為活動的主人、學習的主人，形成師幼“雙向互動”，促使“互動式”教學得到有效開展。例如“香味從哪里來”活動。十月，幼兒園桂花樹開放了，風一吹，沁人心脾的桂花香味撲鼻而來，令人心曠神怡。于是幼兒問：“這是什么香味??？從哪里來的？”教師沒有立刻回答幼兒的問題，而是說：“幼兒園散發(fā)著好聞的味道，從哪里來的？我們?nèi)ヌ矫匕??！币龑в變鹤杂山Y(jié)伴，在幼兒園里尋找答案。是花園里菊花的香味？是池塘邊菖蒲的香味？還是海棠花香味？幼兒三三兩兩，走遍園子，在觀察、比較、交流、討論中，驚喜地探尋發(fā)出濃郁香味的桂花。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認知沖突

讓師幼在問題解決中思維碰撞與經(jīng)驗積累。問題是互動教學的“導火線”，圍繞問題展開教學雙方互動，有利于活動重難點的解決。教師創(chuàng)設(shè)問題情境讓幼兒自主學習，既能滿足幼兒探究、了解環(huán)境的愿望，又能使幼兒在學習過程中建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。

1. 弄桂花，增了解?！肮鸹ㄊ裁礃?？有花蕊嗎？”“桂花樹干怎么不是粗又高的？”教師尊重幼兒的提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵幼兒積極大膽提問，從不同角度，用不同方法解決問題，從而引起幼兒多角度探索學習的欲望。例如“觀察桂花樹”活動。幼兒看見滿樹金黃細小的花兒，紛紛發(fā)問：“桂花的花瓣怎么這么小？有幾瓣？”“桂花葉像什么？”恰逢“桂花雨”又灑落下來，落到小朋友的頭上、臉上、手上，大家開心極了！他們小心翼翼地撿起地上灑落的花瓣細心觀察，生怕把它捏壞了：“桂花小巧玲瓏，有四片花瓣，還有細小花蕊?！庇變簹g呼雀躍，四處尋找著更多的桂花。幼兒在問題情境中找找、看看、聞聞、摸摸，盡情地擺弄桂花，在觀察、交流中，同伴間的經(jīng)驗互相交織著，不斷突破自己的認知沖突，在多感官參與下，幼兒了解了桂花、桂花葉和桂花樹干的主要特征。

2. 發(fā)問題，勤思考?！斑@么多的桂花，能用來做什么呢？”鼓勵幼兒積極主動地思考，與同伴、成人交流、討論，幼兒在激烈討論后，有了做桂花食物的想法。在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的待解決的問題：“有哪些桂花食物可以做？”“需要準備什么材料？”“具體怎樣做？”繼而引發(fā)認知沖突，推進幼兒探究活動。

（三）拋出懸疑困惑，推進探究學習

讓師、幼在嘗試探究中研究與思考?！耙墒撬贾迹瑢W之端?！彼季S是從疑問和驚奇開始的。圍繞疑點問題開展互動，可以激發(fā)幼兒的探索欲望。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?/p>

1. 引疑問，樂嘗試。用問題指引幼兒自由操作、思考、實踐和反思，讓幼兒嘗試找出解決問題的方法，進一步推進探索發(fā)現(xiàn)。例如“分離桂花”，佳佳說：“桂花可以做好吃的東西，但是用桂花做東西，先要把桂花的花瓣和筋分離?！薄肮鸹ㄟ@么小，怎么分?。俊薄鞍鸦ò旰图毿〉慕罘蛛x，并分開擺放，這是一項細致而又需要耐心的工作。”教師鼓勵道：“寶貝們試試，一定行的！”在教師的鼓勵下，通過同伴間相互交流、學習和堅持，嘗試了一朵、兩朵、三朵……從花瓣破碎到完整，終于，花瓣和筋完整地被幼兒分離成功了。

2. 留疑惑，尋答案。通過引疑、留疑、點撥、自發(fā)交流等介入方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個滿足他們自發(fā)性需要、能夠自由探索的空間。例如“洗晾桂花”活動?！肮鸹ㄟ@么小，怎么洗呢？”一幼兒把桂花放在手上對著龍頭沖，頓時，水池里都是桂花?！霸鯓酉垂鸹ú挪粫┑簦俊币挥變河寐┥缀献鲊L試，結(jié)果一個漏勺還是漏，另一個卻不漏?！斑@是怎么回事？”幼兒經(jīng)過觀察、比較發(fā)現(xiàn)：“漏勺的孔不一樣大，小孔的不漏?！苯處煕]有立刻告訴幼兒怎么做，而是提供工具，鼓勵幼兒嘗試，幼兒在疑問、討論、探索、歸納過程中不斷探究，釋疑解惑。

（四）指引交流討論，拓展豐富經(jīng)驗

讓師幼在共享合作中發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。教師支持幼兒分享、分工、合作嘗試，在經(jīng)驗共享中發(fā)現(xiàn)新方法、新思路，豐富、拓展幼兒的活動內(nèi)容。桂花可以制作成哪些食物呢？教師又組織幼兒交流、討論小桂花大作用。采用個體自由探索、小組合作的學習方式，展開“釀桂花蜜”“搓桂花湯圓”“做桂花糕”“品桂花味”等活動，適時拓展、豐富幼兒自主選擇學習的方向與目標，推進“金秋賞桂”活動，讓幼兒在自由的探索和深度學習中獲得成長，進一步推進“互動式”生成活動的開展。

1. 拓思路，再探究。教師創(chuàng)設(shè)開放的空間，讓幼兒自由、自主地活動，共同釀造桂花蜜。例如“釀桂花蜜”，教師引導幼兒討論：“怎樣釀花蜜？”在知曉程序和使用工具、材料后讓幼兒分工合作，有的負責用勺子把桂花裝進玻璃瓶，有的負責在桂花上撒上白糖。幼兒興奮極了，邊做邊念叨：“一層桂花，一層白糖……”“哇！”幼兒不禁發(fā)出陣陣贊嘆，屏息凝視，原來桂花還能這樣制作。幼兒自己親手釀造桂花蜜時，甜蜜幸福溢于言表！

2. 齊動手，共分享。教師牢記《幼兒園教育指導綱要》精神，關(guān)心、愛護每一個幼兒的成長。在制作湯圓的過程中，尊重每一個幼兒的勞動成果，積極鼓勵幼兒，促使幼兒成功地自制元宵，并與同伴分享，幫助其建立起自信。例如“搓桂花元宵”，教師細心指導著幼兒，和幼兒一起搓元宵：先團圓，再捏小窩窩、放桂花蜜，最后捏緊、搓圓，幼兒對桂花濃濃的情意都包裹在這圓圓的元宵里啦。當元宵熟透端上來以后，幼兒先送給了小班、大班幼兒品嘗，最后自己品嘗。當幼兒嘗到了美味的桂花元宵時，不僅嘗到了元宵的香甜，更嘗到了分享的甜蜜和勞動的快樂。

教師對幼兒充滿期待和尊重， 鼓勵幼兒隨時提出問題，師生共同探討，在分享、交流、嘗試中探究問題、解決問題。在重陽節(jié)到來的時候，幼兒討論著：“我能為爺爺奶奶做什么？”幼兒討論決定親手做“桂花糕”、制“桂花茶”送給長輩。在重陽節(jié)當天，幼兒投入到做桂花糕的活動中，當爺爺奶奶吃著桂花糕、品味桂花茶時是何等的幸福，幼兒又是何等的驕傲??！桂花活動不斷生長，自主性學習繼續(xù)推進著……

三、運用“互動式”教學之感悟

互動式教學是一種民主、自由、平等、開放式的教學。桂花飄香的季節(jié)，教師追隨幼兒的發(fā)現(xiàn)，在自然、溫馨的環(huán)境中，為活動搭建支架，關(guān)注幼兒最近發(fā)展區(qū)，留給幼兒“空白地帶”，運用“互動式”開展金秋賞桂系列活動。這些生動的、生發(fā)的活動，讓幼兒不僅對幼兒園中的桂花樹增強了認識和感情，還增強了對自己生活環(huán)境事物變化的敏感度，增強了對大自然的興趣。

在核心素養(yǎng)理念的指導下，以“互動式”教學模式推進幼兒深度學習，在不斷生發(fā)的“金秋賞桂”系列活動中，逐步提高幼兒愛學、會學、善學、創(chuàng)新的良好品質(zhì)，激發(fā)幼兒的探究欲望。系列活動潛移默化地影響著幼兒，使幼兒愛自然、懂合作、會生活，獲得自主發(fā)展、健康生活的啟蒙。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.中國學生核心素養(yǎng)[M] .上海：華東師范大學出版社，2017.

[2]中華人民共和國教育部. 3～6歲兒童學習與發(fā)展指南[M] .北京：首都師范大學出版社，2012.10.