■朱桂蘭

（成都理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 成都 610059）

韓禮德（M.A.K.Halliday）的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論（Functional grammar）在國(guó)際語(yǔ)言學(xué)界一直廣受重視，學(xué)者們常常運(yùn)用它的三大純理功能來(lái)分析語(yǔ)篇、會(huì)話策略、教學(xué)手段等。Halliday的功能語(yǔ)法理論中的語(yǔ)篇功能(Textual function)理論是由主位結(jié)構(gòu)（Thematic structure）、信息結(jié)構(gòu)（Information structure）和銜接系統(tǒng)(Cohesion system)來(lái)體現(xiàn)，三者在構(gòu)建語(yǔ)篇方面是統(tǒng)一的有機(jī)整體，對(duì)語(yǔ)篇的連貫起著促進(jìn)作用。本文重點(diǎn)將討論運(yùn)用主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和銜接手段來(lái)謀篇構(gòu)局，指導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作并對(duì)寫(xiě)作作客觀評(píng)定。

寫(xiě)作是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的過(guò)程，涉及認(rèn)知能力、思維方式、語(yǔ)言表述能力、謀篇布局能力和段落組織能力等。在英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)踐中，學(xué)生常常對(duì)寫(xiě)作望而卻步，看到題目無(wú)從下筆，存在語(yǔ)言使用匱乏、言之無(wú)物、語(yǔ)法錯(cuò)誤不斷、語(yǔ)篇不連貫、銜接不得當(dāng)?shù)葐?wèn)題。寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生更精確、更靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，更縝密地獨(dú)立思考和分析問(wèn)題。目前在我國(guó)傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中存在很多誤區(qū),其教學(xué)方法主要以語(yǔ)言形式、句子結(jié)構(gòu)為中心，停留在詞匯、句子層面，而不是以篇章作為教學(xué)的重點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生作文組織性和連貫性不夠。針對(duì)目前教學(xué)方法的弱點(diǎn)，本文嘗試?yán)谜Z(yǔ)篇功能理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，探索一種更有效的教學(xué)方法。

一、試驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究以成都理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的地質(zhì)工程和土木工程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的2019級(jí)大一學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，共計(jì)110人。試驗(yàn)組55人，控制組55人。本試驗(yàn)為期12周，兩組的教學(xué)內(nèi)容、教程、作業(yè)量都一樣。

（一）準(zhǔn)備階段與前測(cè)試

準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生注冊(cè)句酷批改網(wǎng)賬戶(hù)，為之后的寫(xiě)作測(cè)試做準(zhǔn)備，所有寫(xiě)作均在該系統(tǒng)上完成；根據(jù)IELTS作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，制定定量評(píng)分準(zhǔn)則；測(cè)試完畢后，對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

試驗(yàn)前，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行寫(xiě)作試驗(yàn)前測(cè)，要求每人均在句酷批改網(wǎng)上按主題要求分別寫(xiě)三類(lèi)體裁文章各一篇，每篇文章均分別在30分鐘內(nèi)完成，每篇不少于150 詞：議論文 My View on Campus Love（Sample 1）、說(shuō)明文My College（Sample 2）和信函A letter to My American Friend（Sample 3）。由批改網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)評(píng)分和三名教師人工評(píng)閱相結(jié)合，根據(jù)IELTS作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，將得分記錄下來(lái)，以便與試驗(yàn)后數(shù)據(jù)對(duì)比。

（二）試驗(yàn)過(guò)程

試驗(yàn)進(jìn)行中，試驗(yàn)組采用語(yǔ)篇功能理論指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)，側(cè)重于篇章層次，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生依靠主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和銜接手段來(lái)推進(jìn)作文構(gòu)思和深入?？刂平M則仍采用傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)法。

功能語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)篇功能關(guān)注信息的組織和語(yǔ)篇的構(gòu)建，語(yǔ)篇中連貫的主述位選擇構(gòu)成主位推進(jìn)模式，主位推進(jìn)模式關(guān)注語(yǔ)句中主位（Theme）和述位（Rheme）如何同其他語(yǔ)句中的主位述位聯(lián)系從而構(gòu)成語(yǔ)篇。有學(xué)者對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四級(jí)作文進(jìn)行了主位推進(jìn)模式分析和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)作文中采用的主位推進(jìn)模式越多樣、多重主位運(yùn)用越靈活、銜接手段運(yùn)用越恰當(dāng)?shù)奈恼碌梅衷礁?。可?jiàn)，主述位理論是分析語(yǔ)篇的有力工具，也是從新的角度引導(dǎo)學(xué)生從主位選擇，將語(yǔ)言的信息結(jié)構(gòu)內(nèi)容和形式緊密結(jié)合，讓學(xué)生寫(xiě)出連貫銜接嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼碌挠行緩?。在試?yàn)組的寫(xiě)作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從如何構(gòu)建主位述位，到主述位如何推進(jìn)；從如何選擇信息結(jié)構(gòu)的不同模式，到如何巧妙配置句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)、句子之間以及段落之間的結(jié)構(gòu)；從信息、詞匯照應(yīng)、詞匯銜接，到如何優(yōu)化句子和篇章，使語(yǔ)篇更加嚴(yán)謹(jǐn)連貫來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

與此同時(shí)，在控制組中，采用傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式。主要采用教師教授寫(xiě)作技巧、布置寫(xiě)作任務(wù)、學(xué)生自主寫(xiě)作、任務(wù)批改這樣的模式。在寫(xiě)作課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)方法教授學(xué)生采用三段式來(lái)謀篇布局。第一段為開(kāi)頭引言，一般可以對(duì)題目或要求進(jìn)行改寫(xiě)，引出某一話題或某一現(xiàn)象的產(chǎn)生或趨勢(shì)。第二段是主體段落，可以分兩三個(gè)層次來(lái)描述特征，或分析產(chǎn)生某一問(wèn)題或趨勢(shì)的原因。第三段為結(jié)尾，總結(jié)整體特征或提出建議或提出方法或展望未來(lái)等。簡(jiǎn)而言之，傳統(tǒng)教學(xué)法中教授寫(xiě)作技巧主要示范如何遣詞造句，如何圍繞主題句分層次展開(kāi)話題等，即如何開(kāi)篇、展開(kāi)、結(jié)尾等技巧。

（三）后測(cè)試

試驗(yàn)結(jié)束后，再次對(duì)兩個(gè)組進(jìn)行寫(xiě)作測(cè)試。同樣，每人均要求在句酷批改網(wǎng)上按主題要求分別寫(xiě)三類(lèi)體裁文章各一篇：議論文 My View on Campus Love（Sample1）、說(shuō)明文My College（Sample 2）和信函A letter to My American Friend（Sample 3）。仍然每篇文章必須在規(guī)定時(shí)間30分鐘內(nèi)完成，每篇字?jǐn)?shù)不少于150詞。同樣由批改網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)評(píng)分和三名教師人工評(píng)閱相結(jié)合，運(yùn)用IELTS作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，將得分與試驗(yàn)前數(shù)據(jù)對(duì)比分析，并從分析中得出學(xué)生寫(xiě)作水平的變化情況。同時(shí)，收集2019年12月兩個(gè)組學(xué)生的四級(jí)分?jǐn)?shù)，做橫向?qū)Ρ确治觥?/p>

二、試驗(yàn)結(jié)果分析

（一）試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析

前測(cè)試、后測(cè)試的作文得分情況和四級(jí)得分?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表3。

由表1可以看出，試驗(yàn)前，兩個(gè)組的寫(xiě)作能力相當(dāng)，三篇同樣的主題作文，最高分、最低分和平均得分都相差不多。由表2可以看出，試驗(yàn)后，試驗(yàn)組的最高分、最低分和平均得分都比控制組的高。試驗(yàn)前兩個(gè)組的最低分均在60分左右，即及格線水平，但是試驗(yàn)后，試驗(yàn)組的最低得分都是接近70分或70分以上；而且試驗(yàn)后，試驗(yàn)組每項(xiàng)的平均得分都比控制組每項(xiàng)的平均得分高5分左右。

表1 試驗(yàn)前得分

表2 試驗(yàn)后得分

由表3可以看出，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的分組試驗(yàn)學(xué)習(xí)，試驗(yàn)組的寫(xiě)作能力和綜合運(yùn)用能力明顯提高了。在大型綜合性測(cè)試中，試驗(yàn)組的總體得分明顯優(yōu)于控制組的總體得分，無(wú)論是最低分還是最高分都有很大差距，平均分的差距雖然只有二十來(lái)分，但也大大優(yōu)于控制組的總體水平。

表3 2019年12月CET4考試成績(jī)對(duì)比

通過(guò)對(duì)幾組數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，驗(yàn)證了運(yùn)用語(yǔ)篇功能理論指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在一定程度上可以提升學(xué)生的語(yǔ)篇構(gòu)建意識(shí)和英語(yǔ)寫(xiě)作能力，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作得分。

（二）試驗(yàn)結(jié)論與建議

試驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)一步對(duì)試驗(yàn)組的寫(xiě)作樣本做了詳細(xì)分析。以Sample 2（My College）一文為例來(lái)研究，89%的學(xué)生在文章中都有介紹學(xué)校風(fēng)景?？刂平M的同學(xué)普遍使用類(lèi)似這樣的描寫(xiě)：

You can see a flower bed in the middle of the lawn.And you also can see a lot of roses in the lawn.You can sit by the rose trees to listen to romantic music,watch the sunset and weave dreams of the future with friends.

這段文本每句話的主位都是無(wú)標(biāo)記主位，即都是傳統(tǒng)句子的主語(yǔ)，這樣使得整個(gè)篇章的信息分量均等，雖然沒(méi)有語(yǔ)法、詞匯層面的錯(cuò)誤，條理清晰，但顯然控制組學(xué)生的這個(gè)語(yǔ)篇單調(diào)乏味、平鋪直敘、缺乏層次。

面對(duì)同樣的意圖，試驗(yàn)組的學(xué)生普遍偏愛(ài)采用類(lèi)似這樣的描述：

In the middle of the lawn is a flower bed,full of roses.Sitting by the rose trees,hand in hand,you would listen to romantic music,watch the sunset and weave dreams of being someone in the future with friends.

試驗(yàn)組學(xué)生所寫(xiě)的這段話明顯重視了主位結(jié)構(gòu)的安排，采用了標(biāo)記主位。把狀語(yǔ)“In the middle of the lawn”“Sitting by the rose trees,hand in hand”置于主位位置，將中心主旨放首位，既能開(kāi)啟讀者想象，又發(fā)揮了信息路標(biāo)的作用，突出文章脈絡(luò)。進(jìn)一步分析試驗(yàn)組學(xué)生的文本，明顯發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)了語(yǔ)篇功能的主述位推進(jìn)理論指導(dǎo)訓(xùn)練后，試驗(yàn)組學(xué)生文本中的主位、述位的選擇和設(shè)計(jì)靈活多變，其語(yǔ)篇更生動(dòng)有趣，富有活力。

綜合分析發(fā)現(xiàn)，首先教會(huì)學(xué)生使用主述位推進(jìn)理論來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作，將標(biāo)記主位如小句、狀語(yǔ)、副詞、短語(yǔ)等置于主位位置，既滿足了讀者的空間定位傾向，激發(fā)讀者的想象，又突出了主題，還可以使敘述錯(cuò)落有致，使整個(gè)篇章節(jié)奏明快活潑。其次，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用主述位推進(jìn)模式，通過(guò)不斷改變句子的主位和述位，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地變換使用有標(biāo)記主位和主語(yǔ)主位相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多重主位、分句主位等來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的表達(dá)意圖，推動(dòng)話語(yǔ)的發(fā)展，使整個(gè)篇章主旨意圖鮮明，篇章節(jié)奏靈活多變，表述形式也變得鮮活生動(dòng)。此外，分析還發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的文本不僅對(duì)主述位結(jié)構(gòu)很敏感，可以靈活運(yùn)用標(biāo)記主語(yǔ)、無(wú)標(biāo)記主語(yǔ)、分句主語(yǔ)等等主位結(jié)構(gòu)，他們還對(duì)語(yǔ)篇的整體信息和深層次結(jié)構(gòu)有了明顯的主動(dòng)意識(shí)，不再停留于語(yǔ)法、詞匯表層結(jié)構(gòu)，所寫(xiě)語(yǔ)篇的句子之間的互相聯(lián)系、照應(yīng)、過(guò)渡和銜接都有內(nèi)部制約規(guī)律?？梢?jiàn)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用主述位推進(jìn)理論指導(dǎo)寫(xiě)作，不僅解決了詞匯、語(yǔ)法表層結(jié)構(gòu)問(wèn)題，也涉及到了語(yǔ)篇的銜接與連貫等深層結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語(yǔ)

本研究結(jié)束后，針對(duì)“運(yùn)用語(yǔ)篇功能理論指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)模式是否可行”這一問(wèn)題，對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生做了簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，整理其調(diào)查結(jié)果和訪談錄音發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)運(yùn)用語(yǔ)篇功能理論指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)持肯定意見(jiàn)。參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中，95.6%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)語(yǔ)篇中主位和述位進(jìn)行有意圖地選擇和設(shè)置后，再依據(jù)主位推進(jìn)模式進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作就簡(jiǎn)單多了。在訪談中，學(xué)生表示在經(jīng)過(guò)試驗(yàn)訓(xùn)練后，他們?cè)谶M(jìn)行作文寫(xiě)作過(guò)程中，能更合理使用多種復(fù)合主位推進(jìn)模式，能恰當(dāng)運(yùn)用寫(xiě)作意圖和主位之間的語(yǔ)言銜接方法，可以使所要表達(dá)的信息得到合理安排，使整個(gè)語(yǔ)篇具有較強(qiáng)的連貫性。

學(xué)生們還普遍提及，再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn)教學(xué)后，他們不再對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作茫然或困擾，對(duì)英語(yǔ)考試的自信心也隨之增強(qiáng)。無(wú)論是記敘文、說(shuō)明文、議論文還是信函，他們都可以利用主位推進(jìn)模式，利用句子之間主位和述位的各種靈活變化，來(lái)闡述一個(gè)人、一件事物或事件，或者來(lái)分析一些說(shuō)明文中的特征、本質(zhì)、性能、結(jié)構(gòu)、用途，或者來(lái)對(duì)比兩類(lèi)事物、事件或人物等，不但能清晰表達(dá)思想，而且語(yǔ)言文字通順、連貫，句型和詞匯還靈活多變，得分必然比較高。