楊小平

【摘要】在心智水平正常的情況下，學(xué)生由于受到個(gè)人因素與外界環(huán)境的影響，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量難以提升，最終演變?yōu)閷W(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象.在數(shù)學(xué)學(xué)科中，隨著學(xué)生年級的提升，對應(yīng)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識逐漸從形象向抽象轉(zhuǎn)變，學(xué)生需要逐步發(fā)展自身抽象邏輯思維才能跟上課程學(xué)習(xí)的要求.但在這個(gè)過程中，一些抽象思維能力較弱的學(xué)生會覺得知識點(diǎn)越來越難以理解，并因自身存在學(xué)習(xí)動機(jī)不足、學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問題導(dǎo)致形成學(xué)困問題.學(xué)困現(xiàn)象的產(chǎn)生主要來自學(xué)校教師因素、家庭教育因素、學(xué)生個(gè)體因素三個(gè)方面，為此，本文從這三個(gè)方面探討了小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);中高年級;學(xué)困生;成因分析;轉(zhuǎn)化策略

由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)謹(jǐn)、應(yīng)用廣泛性的特點(diǎn)，在課程知識中表現(xiàn)出螺旋式上升的結(jié)構(gòu)，需要學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析、邏輯推理與抽象理解能力，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)成為最容易出現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異的學(xué)科，以至于數(shù)學(xué)學(xué)困現(xiàn)象越來越廣泛.數(shù)學(xué)作為一種容易出現(xiàn)兩極分化的學(xué)科，一部分學(xué)生能夠快速聽懂教師講解的問題并積極參與課堂活動，另一部分學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，在課堂中長期存在無法理解知識的問題，長此以往，會導(dǎo)致這部分學(xué)生的成績每況愈下，逐漸成為學(xué)困生.數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中的核心學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)困現(xiàn)象對學(xué)生未來的發(fā)展起到嚴(yán)重的負(fù)面影響.在新課程改革理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)將教育面向全體學(xué)生，并格外關(guān)注學(xué)困生的表征成因，為他們制訂針對性教學(xué)指導(dǎo)策略，以帶領(lǐng)學(xué)困生逐步脫離學(xué)習(xí)困境，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

一、小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的表征分析

（一）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，基本技能較差

通過對中高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)試卷進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在概念不清晰、審題不認(rèn)真、計(jì)算能力偏低、空間觀念薄弱、公式法則錯(cuò)用等問題，因?qū)Ω拍罨煜磺澹瑢?dǎo)致在解題時(shí)容易出現(xiàn)基礎(chǔ)性錯(cuò)誤，這也是學(xué)困生與普通生存在的最大差異.學(xué)困生在日常學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)數(shù)學(xué)知識斷層，即他們會對部分知識點(diǎn)堆積疑問，導(dǎo)致知識鏈斷裂，又因數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的統(tǒng)整性，以至于他們的斷層影響了后續(xù)學(xué)習(xí).由此可見，學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平薄弱、基本數(shù)學(xué)技能也較差，在解題時(shí)存在較多的基礎(chǔ)性錯(cuò)誤.

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)不足，主觀能動性低

學(xué)困生通常在學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動機(jī)、能力等方面都處于弱勢，他們的學(xué)習(xí)行為往往是迫于教師與家長的壓力，不得不被動聽課，被動完成課后作業(yè)，整體來說，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)意志力，這會導(dǎo)致他們總是缺乏內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī).縱觀數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)教師在上課時(shí)需要將一部分精力用于提醒學(xué)生的狀態(tài)、吸引他們的注意力，但在課下脫離教師監(jiān)管時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度降低，甚至懶得完成作業(yè).并且，在開展數(shù)學(xué)課堂活動時(shí)，學(xué)困生的參與率很低，即使在小組活動中也存在思維停滯的問題，只是一味地聽其他學(xué)生發(fā)言，導(dǎo)致自身欠缺的知識越來越多.

（三）學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

從試卷分析中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在列方程、寫等量關(guān)系式這方面失分率較高，這表明他們的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力不佳，以至于在數(shù)學(xué)解題中很難理清數(shù)值的相互關(guān)系.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力欠缺是導(dǎo)致學(xué)困現(xiàn)象的核心因素，由于學(xué)習(xí)方法不適當(dāng)、學(xué)習(xí)能力未達(dá)預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，致使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中頻繁出現(xiàn)失誤，長期如此不僅會導(dǎo)致學(xué)生成績落后，還會使他們喪失學(xué)習(xí)自信心.同時(shí)，因?yàn)槭艿綄W(xué)習(xí)能力的影響，學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)方面并沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在課堂活動中缺乏探索動力，在習(xí)題訓(xùn)練中投機(jī)取巧，這些問題都是學(xué)困生的主要表征.

二、小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

（一）教師方面，授課方式單一，教學(xué)水平不高

受到應(yīng)試教育體制的深遠(yuǎn)影響，一些教師更傾向于運(yùn)用“板書講授，題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方法，這種授課方式單一枯燥，難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，長期使用這種授課方式容易使學(xué)生陷入思維定式，并不利于學(xué)生形成創(chuàng)新意識.有時(shí)教師即使在使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也只是利用多媒體屏幕替代了黑板書，并沒有發(fā)揮信息化教學(xué)的多功能優(yōu)勢.可見，由于教師教學(xué)水平不高，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)出缺少自主性和探究性的狀態(tài)，以至于學(xué)困生在抽象思維能力薄弱的情況下逐漸喪失對數(shù)學(xué)知識的求知欲.并且，課堂中教師理答意識不足也會限制學(xué)生的思維發(fā)展，致使學(xué)生無法增強(qiáng)自我效能感，造成了思維停滯現(xiàn)象.

（二）家庭方面，缺乏家校溝通，教育方式不當(dāng)

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展智力和思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是在中高年級階段，學(xué)生經(jīng)歷從具象思維向抽象思維發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中，不僅需要教師的科學(xué)指導(dǎo)，還需要家長的積極輔導(dǎo)，才能助力學(xué)生順利發(fā)展抽象邏輯思維，提高數(shù)學(xué)思考能力.然而，目前許多家長缺少相應(yīng)的家庭教育觀念，家長的輔導(dǎo)工作只是為了表面迎合學(xué)校布置的任務(wù)，并沒有從實(shí)質(zhì)上認(rèn)識到家庭教育在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面的重要作用.這是因?yàn)槿狈倚贤?，家長不能及時(shí)了解孩子的在校學(xué)習(xí)情況，并且由于家庭教育方式不當(dāng)，缺少轉(zhuǎn)化孩子學(xué)困問題的毅力，只是將責(zé)任推給學(xué)校與教師，自身沒有對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾砗统C正.

（三）學(xué)生方面，自身興趣不濃，學(xué)習(xí)能力薄弱

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是由智力因素和非智力因素共同組成的.智力因素方面主要取決于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識水平.能力水平較高的學(xué)生往往會在課堂中表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，反之則會下降.非智力因素則由情感、興趣、態(tài)度等方面組成，這些也是影響學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵因素.學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)能力薄弱是學(xué)困生的主要表現(xiàn)，他們由于未能明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和理想信念，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)效率低下的問題，又因?qū)W習(xí)能力較薄弱，在學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成自律自控、求知欲強(qiáng)、有效復(fù)習(xí)等習(xí)慣，以至于數(shù)學(xué)成績始終得不到提升，繼而在惡性循環(huán)中成為數(shù)學(xué)學(xué)困生.

三、小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)

缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)自信心是導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要非智力因素，教師要從端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度入手，通過建立和諧平等的師生關(guān)系，成為學(xué)困生的知心人和引路人，從而激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī).教師不應(yīng)將學(xué)困生當(dāng)作特殊群體，而應(yīng)給予他們同樣的關(guān)愛與尊重，在他們遇到矛盾時(shí)及時(shí)通過談心化解他們的問題，并運(yùn)用鼓勵(lì)政策指導(dǎo)學(xué)生改正，以化解學(xué)生的心理情緒為出發(fā)點(diǎn)提高他們的主觀行為動機(jī).

教師可通過開展班級活動來提高學(xué)生的參與積極性，或通過編排布置教室中學(xué)生座位的結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)互動方式，使得學(xué)生在課堂活動中更有融入感和歸屬感，進(jìn)而通過參與交際互動緩解課堂沉默現(xiàn)象.例如，在開展互動性教學(xué)游戲時(shí)，將學(xué)生座位布置為“馬蹄型”，以便于學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流;在組織小組合作學(xué)習(xí)活動時(shí)，注意將學(xué)困生安排在小組中偏中間的位置，避免他們脫離教學(xué)活動，通過以生帶生幫助學(xué)困生脫離“聽不懂，難理解”的學(xué)習(xí)困境.

（二）優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)自信后，教師要通過優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從智力因素與非智力因素上均脫離學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀.小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中主要從四方面培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，分別是發(fā)展學(xué)生數(shù)感、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提升運(yùn)算能力與發(fā)展推理能力，通過合理培養(yǎng)可以全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并增強(qiáng)他們在學(xué)習(xí)探究過程中的主觀能動性，這對轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生具有突出效果.

首先，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境強(qiáng)調(diào)數(shù)字與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系.生活化的問題情境可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題的真實(shí)化，教師運(yùn)用貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問題引發(fā)他們對數(shù)學(xué)知識的思考，有利于促進(jìn)數(shù)感的形成.其次，教師可通過直觀建模來助力學(xué)生的抽象思維能力，如“方格圖”“數(shù)表”“數(shù)軸”這類模型都有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間意識與位置關(guān)系.最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的估算練習(xí)，使他們在計(jì)算應(yīng)用題時(shí)能夠做出合理的解釋.

（三）注重進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生不僅存在缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力薄弱的問題，未能形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣是造成學(xué)困現(xiàn)象的重要因素.教師需要注重學(xué)法指導(dǎo)，通過多種方法有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.

在學(xué)習(xí)方式方面，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的推理能力.例如，在學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，通過問題驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出猜想，進(jìn)行驗(yàn)證，在列舉不同例子后得出結(jié)論.使學(xué)生脫離死記硬背的學(xué)習(xí)方式是使之形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提.

在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)適心理情緒，轉(zhuǎn)變怠惰、拖沓等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用科學(xué)理答、啟發(fā)思維、從扶到放的方式轉(zhuǎn)化學(xué)困生的負(fù)面態(tài)度;另一方面要提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)反思形成自我調(diào)節(jié)意識，在后續(xù)學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自身認(rèn)知特點(diǎn)判斷產(chǎn)生困難的原因，教師則幫助他們及時(shí)排除障礙.此外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)他們?nèi)绾握須w納知識點(diǎn)，從而獲得有效的鞏固和提升.

結(jié) 語

總而言之，數(shù)學(xué)課程是一門訓(xùn)練思維能力、促進(jìn)智慧增長的學(xué)科.縱觀教學(xué)實(shí)踐，教師通常以精講多練、變式訓(xùn)練等方式來傳授基礎(chǔ)知識與基本技能，以促使學(xué)生在提高“雙基”的基礎(chǔ)上增強(qiáng)應(yīng)試能力.但因受到這種應(yīng)試觀念的影響，教師不得不提高課堂效率以便于進(jìn)行更多習(xí)題訓(xùn)練，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等個(gè)性化品質(zhì)，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科成為突出“競爭性”與“篩選性”的機(jī)械化教學(xué)模式，導(dǎo)致一些本身抽象思維能力較薄弱的學(xué)生望而生畏.在主客觀因素的影響下，學(xué)生形成了學(xué)習(xí)困難的問題，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作成為教師亟待解決的任務(wù).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)總結(jié)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的缺陷與障礙，積極探索矯治學(xué)困現(xiàn)象的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)困生建立學(xué)習(xí)自信心、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并通過學(xué)法指導(dǎo)使之逐漸掌握符合自身認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.

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