韋慧

【摘要】新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)展，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí).因此，高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該以高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的“通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和鉆研精神的形成”等要求為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng).本文將從突破學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維障礙、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣、提供學(xué)生自主發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)等三個(gè)方面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，以此在切實(shí)加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度下，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力和精神的形成.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;教學(xué)培養(yǎng)

在新課改的深入實(shí)施中，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施的重要課題.良好的自主學(xué)習(xí)能力能夠讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、鞏固知識(shí)，能夠鍛煉學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力素養(yǎng).因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);要在了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況下，幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維障礙;要在改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā);要在明確教學(xué)計(jì)劃、制定教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)方案、創(chuàng)新教學(xué)方式后，提供學(xué)生自主發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái).[1]教師應(yīng)以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建高效的自主學(xué)習(xí)課堂.

一、突破學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維障礙

學(xué)生在從初中階段轉(zhuǎn)入高中階段的初始難免會(huì)有些不適應(yīng).從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)角度來(lái)看，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必然存在很大的差異，此種差異不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)量方面，也體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)的難度方面，而這些不同方面的差異在很大程度上也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).在此種情況下，若是高中數(shù)學(xué)教師無(wú)法重視起對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，那么會(huì)無(wú)法讓學(xué)生感性地認(rèn)知高中數(shù)學(xué)知識(shí)，也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生嚴(yán)重的數(shù)學(xué)思維障礙.基于此種情況，高中階段的數(shù)學(xué)教師就需要從兩個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)思維障礙，以此來(lái)為其數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)提供保障.

首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí).[2]新課程改革最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，此種變革也是課程改革中最為核心的環(huán)節(jié).教師應(yīng)該以新課改為基礎(chǔ)，以“以生為本”和“因材施教”教學(xué)理念為核心，在對(duì)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解后，以其不同的學(xué)習(xí)需要為前提，對(duì)學(xué)生展開因材施教.而后通過(guò)此種方式，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行特色性的發(fā)展時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開自主學(xué)習(xí)，如此在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)下，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.其次，教師需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的掌握.作為高中階段的數(shù)學(xué)教師，不僅需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，還需要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中給予相應(yīng)的幫助和指導(dǎo).

例如，教師在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”“對(duì)數(shù)函數(shù)”“冪函數(shù)”“三角函數(shù)”等一系列函數(shù)知識(shí)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)相關(guān)資料和習(xí)題集的查詢等來(lái)理解不同函數(shù)下的不同數(shù)據(jù)，或者也可以讓學(xué)生對(duì)已知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行有意識(shí)的應(yīng)用.教師也需要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)的過(guò)程中充分理解與函數(shù)知識(shí)相關(guān)的定義、公式、性質(zhì)和公理等;教師還可以指導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)樹的形式，列舉出與函數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)和函數(shù)知識(shí)背景下的定義、性質(zhì)和定理.[3]在必要時(shí)，教師需要在引發(fā)學(xué)生思維、加強(qiáng)學(xué)生思考的情況下，引導(dǎo)學(xué)生做函數(shù)知識(shí)筆記，讓學(xué)生在筆記中連接起容易混淆或比較相近的函數(shù)知識(shí)，如此就能夠在加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能的同時(shí)強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí).

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣

“興趣是最好的老師”，實(shí)踐證明，學(xué)生只有擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)情感，才能在學(xué)習(xí)情感的作用下主動(dòng)獲取知識(shí)和理解知識(shí).因此，高中教師要想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，就需要以對(duì)其數(shù)學(xué)思維障礙的消除為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣進(jìn)行激發(fā).如果教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先就需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，其次需要在充分挖掘課程資源的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行豐富.

第一，明確學(xué)習(xí)目的.教師是實(shí)施教育的主體，是發(fā)展學(xué)生能力素質(zhì)的主要負(fù)責(zé)人.作為高中階段的數(shù)學(xué)教師，就需要在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)自身“教書匠”的毛病進(jìn)行改變，要轉(zhuǎn)變以往教師為主體、學(xué)生為客體的課堂，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn).教師可以利用各種機(jī)會(huì)，如對(duì)數(shù)學(xué)家故事、數(shù)學(xué)典故的講解等來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)行思想教育，并以此對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行陶冶.教師還可以通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)家牛頓、高斯和華羅庚等故事的介紹培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神，促進(jìn)其遠(yuǎn)大志向的樹立.同時(shí)，教師可以以學(xué)生將來(lái)可能面臨的情勢(shì)為結(jié)合點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)自己展開客觀的分析，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)積極情感和正確學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化其奮斗目標(biāo)的建立.這樣就能夠讓學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目的中，產(chǎn)生一種“我要學(xué)”的良好志向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其強(qiáng)大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成.第二，教師要想挖掘課程資源，豐富教學(xué)方法和手段，就要先在對(duì)課標(biāo)、教材等課程資源進(jìn)行廣泛收集后，對(duì)各種教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè).教師還需要以章節(jié)目標(biāo)和模塊教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，通過(guò)對(duì)圖片、實(shí)物和信息設(shè)備的應(yīng)用等，來(lái)對(duì)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)氛圍進(jìn)行營(yíng)造.教師需要在了解學(xué)生的能力水平后，對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行自主解決.教師還需要使枯燥乏味的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象化，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)成功喜悅的體驗(yàn).

比如，教師在對(duì)“空間幾何體”這一部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師讓學(xué)生自己在腦海中對(duì)立體圖形進(jìn)行想象，這樣的方式難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理.基于此，教師可以在教學(xué)中于課前制作與課程知識(shí)相關(guān)的立體的棱柱、棱錐、棱臺(tái)和圓柱、圓錐、圓臺(tái)、球等模型，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)實(shí)際空間幾何體模型的直觀觀察來(lái)對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí).同時(shí)，教師可以利用各種教學(xué)用具創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生濃厚的探究興趣，調(diào)動(dòng)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，從而在自學(xué)動(dòng)力的產(chǎn)生中為自身自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ).

三、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)

課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生而非教師，學(xué)生的積極參與是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的根本保障.因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多多參與教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行積極探索，對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)解決.在這當(dāng)中，教師要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特想法，要在了解學(xué)生的創(chuàng)新想法和思維后，肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生，并利用鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生實(shí)踐自己的創(chuàng)新想法.[4]一個(gè)人成才所必備的條件是擁有良好的心理素質(zhì)和健康的個(gè)性品質(zhì)，而自信心則是這兩者中缺一不可的必要因素.因而，在新課程背景下，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己以數(shù)學(xué)教材、所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自己的實(shí)際能力水平等為依據(jù)，正確地樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能減少對(duì)教師的依賴，要讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí).必要時(shí)，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)學(xué)生展開分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)和其他同學(xué)的合作來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，解決難題.教師還要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，要加強(qiáng)其對(duì)事物的觀察、對(duì)問(wèn)題的思考，要強(qiáng)化其對(duì)自己見(jiàn)解的表達(dá).在課程講解中，教師可以搭建合適的“腳手架”，可以讓學(xué)生在表達(dá)出自己的想法后，讓其他同學(xué)分析判斷其想法的可行性，要在提供給學(xué)生自我展示的平臺(tái)后，讓學(xué)生在平臺(tái)中對(duì)自己進(jìn)行積極的展現(xiàn).

例如，教師在展開概率知識(shí)的教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂上，自己利用各種方式來(lái)理解和驗(yàn)證概率，如拋硬幣.硬幣只有兩面，因而其概率試驗(yàn)過(guò)程較為簡(jiǎn)單.教師可以讓學(xué)生兩人為一組，一人做試驗(yàn)，一人記錄.做試驗(yàn)的學(xué)生要在拋下硬幣后自己猜出其正反面，在拿開遮住硬幣的手后由記錄的學(xué)生記錄此次試驗(yàn)結(jié)果，之后兩人再對(duì)最后的試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行計(jì)算，并嘗試著總結(jié)概率的規(guī)律.再如，教師在教學(xué)函數(shù)知識(shí)之前，可以先讓學(xué)生自主表達(dá)出自己對(duì)各函數(shù)知識(shí)的了解，可以讓學(xué)生結(jié)合初中所學(xué)的一次函數(shù)和二次函數(shù)，對(duì)其他函數(shù)知識(shí)的公式、定理、圖像和性質(zhì)等進(jìn)行猜想和總結(jié).教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)各種文獻(xiàn)資料的查詢以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)、信息設(shè)備的應(yīng)用等，了解函數(shù)的發(fā)展史，并以此對(duì)從古至今函數(shù)知識(shí)在數(shù)學(xué)發(fā)展歷程中所發(fā)揮的重要作用進(jìn)行掌握.教師還可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際記錄，記錄下自己每次學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)后的體會(huì)，要對(duì)函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法以及函數(shù)的要點(diǎn)進(jìn)行整理，并在最后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論的方式對(duì)自己學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)的方式和解答函數(shù)問(wèn)題的思路展開激烈探討.或者教師組織“函數(shù)探討會(huì)”，讓學(xué)生在此項(xiàng)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)比整理函數(shù)易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)不同函數(shù)的不同性質(zhì)、作用進(jìn)行介紹.這樣的方式既能夠活躍學(xué)生的思維，又能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更能夠通過(guò)學(xué)生自我展示平臺(tái)的提供等來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、總結(jié)能力、探討能力等綜合能力的提升.

結(jié) 語(yǔ)

總之，高中教師要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要鼓勵(lì)學(xué)生不斷地自主學(xué)習(xí)，使其不斷地探究和質(zhì)疑.學(xué)生只有對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了質(zhì)疑，才會(huì)加強(qiáng)思考，才會(huì)在所集中的注意力中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，才能在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

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