趙大偉

【摘要】生活化教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的重要方法，其對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、豐富學(xué)生的知識(shí)體系而言大有裨益.但現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)工作中尚有諸多局限之處，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展，甚至?xí)霈F(xiàn)適得其反的局面.鑒于此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)為背景，首先分析其主要的誤區(qū)，再探討相應(yīng)的對(duì)策，以期給廣大教學(xué)工作者提供參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);誤區(qū);問題分析;解決策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)際工作成效正逐步顯現(xiàn)，成為多數(shù)數(shù)學(xué)教師高度關(guān)注的對(duì)象.體現(xiàn)在肯定教學(xué)成果的同時(shí)，能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到其現(xiàn)存的誤區(qū)，并以發(fā)展的眼光看待問題，積極改進(jìn)教學(xué)方法.

（一）問題偏離學(xué)生的認(rèn)知，超出學(xué)生理解范疇

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，通過生活化的問題，可喚醒學(xué)生的熱情.在問題的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)重視與周邊生活的融入，從而引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的思維展開分析，以科學(xué)的數(shù)學(xué)方法解決問題.但師生間普遍存在認(rèn)知差異性，且此現(xiàn)象在小學(xué)階段的師生群體中更為明顯.若教師以自身的認(rèn)知為立足點(diǎn)而展開相應(yīng)的問題設(shè)計(jì)工作，則難以兼顧學(xué)生的實(shí)際生活認(rèn)知，問題的情景化有失妥當(dāng).真正意義上的生活化，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為立足點(diǎn)，形成與學(xué)生認(rèn)知相匹配的問題，以便學(xué)生在自身的認(rèn)知范疇內(nèi)探索問題.以“平移與平行”的教學(xué)為例，教師：“請(qǐng)同學(xué)們觀察圖片，看圖中的小朋友在做什么呢？”學(xué)生：“他們正在去公園.”教師：“他們?cè)谛凶哌^程中出現(xiàn)了什么變化呢？”學(xué)生：“小朋友的衣襟隨風(fēng)擺動(dòng)，所以他們的衣襟存在變化.”“周邊的環(huán)境也出現(xiàn)了變化.”這里，教師以自身的認(rèn)知為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開分析，自認(rèn)為學(xué)生能夠掌握?qǐng)D中小朋友的位置變化特點(diǎn)，但實(shí)際上學(xué)生的認(rèn)知并未達(dá)到該層次，即該問題情境無法起到真正引導(dǎo)學(xué)生的作用.針對(duì)此方面的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從學(xué)生的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的認(rèn)知能力展開分析，以保證學(xué)生能夠在情境化的問題中感受并掌握知識(shí).

（二）過度重視生活化，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本體的關(guān)注

合理的教學(xué)建模應(yīng)當(dāng)具有層次化的特點(diǎn)，即實(shí)現(xiàn)具體到抽象再到具體的轉(zhuǎn)變.若教師僅考慮到通過生活事例引導(dǎo)學(xué)生，則難以從特定的生活情境中提取數(shù)學(xué)問題及背后所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生形成認(rèn)知誤區(qū)，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與生活游戲畫上等號(hào)，造成教學(xué)建模在該節(jié)點(diǎn)戛然而止.雖然該過程中，學(xué)生可感受到熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍，但易被該氛圍所吸引，難以深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，缺乏利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力.以“教室有多長(zhǎng)”為例，教師將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，引導(dǎo)各小組利用自己認(rèn)為合理的方式測(cè)量教室的長(zhǎng)度.不可否認(rèn)的是，該出發(fā)點(diǎn)并無問題，但在學(xué)生測(cè)量結(jié)束后，教師未做出及時(shí)總結(jié)，即缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理與強(qiáng)化，使教材知識(shí)與生活化的情境相脫離.

二、突破思想束縛，通過生活承載數(shù)學(xué)知識(shí)

對(duì)生活的探究是感性且直觀的活動(dòng).根據(jù)小學(xué)生的思維方式及認(rèn)知水平，以生活化的教學(xué)活動(dòng)為載體，展開教學(xué)工作，可有效改善教學(xué)效果.對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時(shí)，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的認(rèn)知，將數(shù)學(xué)問題巧妙地融入生活情境中，由此喚醒學(xué)生的興趣，使學(xué)生能在特定的情境中進(jìn)行思考.生活情境的重要性不言而喻，其宛如黑夜航行中的一盞明燈，能夠給學(xué)生提供清晰的思考方向，點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望，從而在持續(xù)的探索之下獲得啟發(fā).同時(shí)，生活情境又宛如汽車的燃料，可提供動(dòng)力支持，于教師而言則能夠更為有效地參與數(shù)學(xué)教學(xué)工作.當(dāng)然，生活化的情境始終是教學(xué)工作中的輔助內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)以正確的心態(tài)對(duì)待，不忽視其重要性，也不過分夸大其作用.以“分類”為例，教師可以將學(xué)生日常生活中的逛超市情境融入教學(xué)中，通過圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生，使其形成初步的視覺感知.例如，出示超市貨架上雜亂擺放的商品圖，由此刺激學(xué)生，使其產(chǎn)生分類放置物品的欲望，再正式切入分類的教學(xué)主題.在條件允許時(shí)，教師還可以組織實(shí)際的物品分類活動(dòng)，通過對(duì)實(shí)物進(jìn)行分類的方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分類的作用.在生活情境的創(chuàng)建中，教師需要充分考慮到情境的真實(shí)性及與學(xué)生的相適性原則，不宜虛構(gòu)或是選擇超出學(xué)生認(rèn)知范疇的事物，也不可過度地使用生活情景化，應(yīng)當(dāng)注重把控好“度”的問題.

三、巧妙應(yīng)用教學(xué)方法，彰顯數(shù)學(xué)知識(shí)生活化特征

（一）從生活化情境中遷移至抽象思考

生活化實(shí)踐操作是教學(xué)活動(dòng)中較為基礎(chǔ)的形式，而數(shù)學(xué)思考則是衍生形式，應(yīng)在生活實(shí)踐操作的驅(qū)動(dòng)下，展開相應(yīng)的數(shù)學(xué)思考.在教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練視為核心內(nèi)容，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使其在生活化問題中有所思考.下面以“分類”為例，從圖形結(jié)合和抽象思維兩個(gè)角度切入，致力于培養(yǎng)學(xué)生的分類和歸納能力.

1.圖形結(jié)合

小學(xué)階段的學(xué)生，普遍以形象思維為主，若要培養(yǎng)其抽象思維，則應(yīng)當(dāng)?shù)玫街庇^思維的指導(dǎo).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將抽象思維的培養(yǎng)作為著力點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生擺脫純直觀思維，逐步過渡至抽象思維.但考慮到思維的培養(yǎng)具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，故應(yīng)當(dāng)安排一個(gè)“斷奶期”，此階段可采取“半抽象”的方式，并將其作為跳板，使學(xué)生順利過渡至純抽象階段.在“分類”教學(xué)中，教師可向?qū)W生提供物體的具體圖片，引導(dǎo)學(xué)生將圖片分類，將相同類別的圖片擺放至一起，再進(jìn)一步觀察，從中尋找圖片的異同點(diǎn).圖像具有文字等常規(guī)信息載體所不具備的直觀性，又是直觀物體的抽象形式，因此這種方法可以在形象思維與抽象思維中搭建起聯(lián)系的橋梁，幫助學(xué)生逐步向抽象思維過渡.

2.抽象思維

純抽象思維是數(shù)學(xué)思考演變進(jìn)程中的頂級(jí)形式，此時(shí)的思維已經(jīng)完全不再依靠于生活層面的直觀思維，是一種完全具有想象性的思維.以“分類”教學(xué)為例，在完成圖片的分類后，教師組織學(xué)生展開思考，從中總結(jié)分類的方法.此外，教師也可進(jìn)一步組織“聽、分、說”的活動(dòng)，具體步驟由教師念出某物品的名稱，學(xué)生在聽到該信息后說出該物品的所屬類別及為何做出該分類的主要緣由.相比于前期的分類活動(dòng)而言，該活動(dòng)不再借助實(shí)物或圖片展開，學(xué)生無法對(duì)特定的物體做出觀察，僅能夠通過大腦的想象及思考做出合理的分類，在該活動(dòng)中，學(xué)生的純抽象思維能力得到了培養(yǎng)，在經(jīng)過一系列相類似的活動(dòng)后，可以逐漸擺脫對(duì)實(shí)物的依賴，這有助于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考能力.

（二）結(jié)合生活，從點(diǎn)滴中尋找數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)源于生活，是基于各類生活現(xiàn)象的升華形式，教師需要以學(xué)生的心智和認(rèn)知為主要依據(jù)，合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，以生活化的方式喚醒學(xué)生的積極性，改變以往枯燥的課堂氛圍.生活化數(shù)學(xué)問題的融入，可以使學(xué)生以親身實(shí)踐的形式發(fā)現(xiàn)問題并加以探索，從中感受數(shù)學(xué)知識(shí)層面的內(nèi)容，并掌握具體的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，此舉與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念相契合，能夠順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展特性，可實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的延伸.以“一位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，教師可將其與節(jié)日聯(lián)歡晚會(huì)結(jié)合起來.教師：“我們即將迎來令人期待已久的聯(lián)歡會(huì)，根據(jù)安排，每個(gè)家庭可以有兩位家長(zhǎng)參與聯(lián)歡會(huì)，同學(xué)們打算讓誰來參與呢？”學(xué)生：“爸爸”“媽媽”“哥哥”“姐姐”……教師：“那么，為了迎接這么多家長(zhǎng)，在教室這個(gè)相對(duì)有限的空間內(nèi)，我們需要解決什么問題呢？”學(xué)生：“確定家長(zhǎng)的數(shù)量，準(zhǔn)備足夠的凳子.”教師：“好，我們班共有35名同學(xué)，那么請(qǐng)同學(xué)們思考一下，應(yīng)該通過什么方法確定凳子的數(shù)量呢？”由此引出35×2的計(jì)算問題.這種從生活化的角度強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而解決問題的方式，可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉.

（三）巧設(shè)生活情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化

教師需充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的認(rèn)知水平，并根據(jù)其情況實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，探尋知識(shí)與生活化情境的融合形式，寄問題于情境中，從中抽象出具體的問題，以便利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題.以“克與千克”為例，教師可以提前準(zhǔn)備好標(biāo)記有重量的物品，例如，一袋鹽、一塊香皂等，通過實(shí)物的比對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物品重量的特點(diǎn)及千克與克之間的關(guān)系，由此衍生出練習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握重量單位的概念及具體的換算方法.

（四）結(jié)合日?；顒?dòng)，剖析數(shù)學(xué)概念

生活環(huán)境錯(cuò)綜復(fù)雜，我們將遇到各式各樣的問題，對(duì)問題的思考與解決，正是學(xué)習(xí)的過程，在經(jīng)過持續(xù)性的問題分析后，學(xué)生可以逐步養(yǎng)成解決問題的能力.小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，教師需要為之留出充足的時(shí)間與空間，以便組織觀察、計(jì)算、推理等活動(dòng).教師需要給予學(xué)生信心，相信其具備足夠的動(dòng)手實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，以便學(xué)生能夠以正確的方法探索知識(shí)的本質(zhì)，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí).在“速度、路程、時(shí)間”的教學(xué)中，教師可以組織“動(dòng)一動(dòng)，走一走”的活動(dòng)，通過實(shí)際的行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握三者的關(guān)系，并從中推導(dǎo)出公式，再利用公式解決特定的數(shù)學(xué)問題.通過該方式，學(xué)生一方面可以準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)，另一方面則能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，避免在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，因知識(shí)本身過于枯燥而出現(xiàn)自我放棄的情況.

四、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的起步階段，但受限于小學(xué)生的自我認(rèn)知水平，常規(guī)的教學(xué)方法極容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感.采取數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)方式，能夠?qū)?shù)學(xué)問題融入特定的情境中，從而活躍課堂氛圍，改變知識(shí)傳授階段過于枯燥的局面，達(dá)到寓教于樂的效果.作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要正視數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的方式，既要認(rèn)識(shí)到該方法的重要性，又要擺脫對(duì)該方法的依賴，從中尋找均衡點(diǎn)，在適度的前提下做好教學(xué)工作.

【參考文獻(xiàn)】

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