溫新霞

摘要：初中語文教學工作在現(xiàn)階段面臨較高要求，為了更好實現(xiàn)初中生語文學科素養(yǎng)的優(yōu)化培養(yǎng)，教師往往需要確保語文教學具備連貫性，關注中小銜接至關重要，尤其是對于七年級語文教學工作，更是需要加大該方面研究力度。文章即重點圍繞著初中語文教學中如何踐行中小銜接理論和思想，提出了一些有效策略，希望具備參考借鑒作用。

關鍵詞：初中語文;中小銜接;學習策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0166-01

引言：在現(xiàn)階段初中語文教育教學中，教師面臨的一個重要難題就是學生的學習不適應現(xiàn)象，在小學升入初中后，因為面臨著較多的改變，自身語文學習效果同樣受到影響，甚至會出現(xiàn)學習成績明顯下滑問題，需要引起教師高度關注。因此，初中語文教師，尤其是七年級語文教師，往往需要積極關注中小銜接效果，基于中小銜接進行學生學習策略的優(yōu)化，確保學生能夠在更為適應的學習模式下，取得更為理想的語文學習效果。

1.中小學語文教學銜接問題分析

小升初可以說是學生學習生涯中比較重要的轉(zhuǎn)折點，因為小學階段和初中階段存在明顯差異，進而容易導致學生出現(xiàn)明顯不適應問題。因為剛升入初中的學生尚不能夠較好適應新的課堂教學模式，在課堂學習中的適應性不佳，進而也就必然會影響學習效果。在初中語文學科教學中，剛升入七年級的學生同樣也會出現(xiàn)不適應現(xiàn)象，如此也就表現(xiàn)為中小學語文教學銜接問題，應該引起教師高度關注。

具體到中小學語文教學銜接問題的具體表現(xiàn)上來看，其首先從教學內(nèi)容上存在明顯脫節(jié)現(xiàn)象，因為小學語文教材知識相對都過于簡單，教師提出的要求同樣也并不高，僅僅需要學生從淺層進行記憶和理解即可，如此也就養(yǎng)成了學生在思維方面的惰性，一旦進入初中，教師要求其對于教學內(nèi)容有更深層次的理解和認識，則容易表現(xiàn)出明顯的不適應問題。另外，在教育教學方法上，因為小學語文課堂教學往往都是以教師為主，小學生身心發(fā)展的局限性，導致其難以真正成為課堂主角，如此也就導致學生形成了對于教師的較高依賴，學習主動性以及積極性不足;但是在進入初中后，往往教師要求學生多自主思考和學習，對于自主學習、合作學習以及探究學習的應用更多，如此也就會導致學生出現(xiàn)不適應現(xiàn)象，影響學習效果。

2初中語文教學中基于中小銜接的學習策略

2.1注重教材內(nèi)容銜接

基于中小銜接理念進行初中語文教學模式的創(chuàng)新，教師需要首先考慮到教材內(nèi)容方面的優(yōu)化銜接，保障學生能夠在學習內(nèi)容上形成較為理想的逐步適應效果。這需要初中語文教師能夠深入研究小學階段的語文教材，不僅僅要關注其表面教學內(nèi)容，還需要深入了解教學內(nèi)容的具體要求，對于小學生學習這些內(nèi)容所構建的認知結構予以明晰，進而才能夠在七年級語文教學中予以適應性調(diào)整。在七年級語文教學中，教師應該注重合理設置階梯，避免對于學生操之過急，要求循序漸進地改變學生認知結構，逐步豐富和深化教學內(nèi)容。此外，在課外教學內(nèi)容上，教師同樣也需要注重銜接效果，比如小學生往往都會閱讀大量神話故事類素材，為了更好引導升入初中后的學生在閱讀方面有所成長，教師就可以注重該方面銜接，引導初中生閱讀和神話故事較為相近的《西游記》等必考名著內(nèi)容，如此同樣也可以讓學生快速適應，完成教學內(nèi)容方面的有效銜接。

2.2注重教學模式銜接

在針對剛升入初的學生進行語文課堂教學時，教師同樣也需要積極關注教學模式的銜接，避免因為小學和初中的差別過大，造成學生嚴重不適應問題。對于小學生過度依賴教師參與教學活動的問題，教師往往需要引導學生逐步完成過度，避免在七年級剛開始學習語文知識時，就完全交給學生進行執(zhí)行探索和鉆研，如此很可能導致學生產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。教師可以在初期較多的參與到學生學習任務中，對于學生的思路進行必要引導，進而促使學生逐步掌握如何學習和思考，比如在文言文教學中，一些小學生可能依然習慣于先背誦，然后再理解意思，教師就需要引導其能夠在先通讀的基礎上，大概猜測該文言文的意思，然后再予以背誦，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)機械學習模式。在學生逐步適應了這一新的思考和知識獲取模式后，教師再逐步借助于小組合作學習模式、任務教學法等更加有助于培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的教學模式，實現(xiàn)對于初中生的優(yōu)化指導，以此更好提升最終初中語文教學成效。

2.3注重學習習慣銜接

基于中小銜接進行初中語文教學改革優(yōu)化，教師還需要重點關注于學生的學習習慣，力求引導初中生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而輔助教育教學活動的優(yōu)化落實。在學生學習習慣的銜接中，并非是針對小學生的學習習慣進行完全摒棄，轉(zhuǎn)而構建符合初中生身份定位的學習習慣;而是要求教師綜合分析學生在小學階段養(yǎng)成的學習習慣是否有助于初中語文學習，進而達到“取其精華去其糟粕”的效果。比如小學生在語文學習中往往會更為認真，無論是課前預習還是課后作業(yè)完成，都已經(jīng)養(yǎng)成了良好習慣，需要在初中語文教學中予以鞏固;但是針對小學生語文學習中存在的卷面不整潔或者是字跡潦草現(xiàn)象，則需要在初中語文教學中進行及時調(diào)整，力求養(yǎng)成該方面的好習慣，為后續(xù)初中語文學習創(chuàng)造有利條件。

3.結語

初中語文教學中積極關注中小銜接極為必要，這也就需要教師能夠深入研究小學階段語文教學模式及其小學生的學習習慣，進而結合初中語文教學新要求，促使小學生能夠在更為理想的銜接條件下，逐步形成適應性調(diào)整，以此優(yōu)化語文教學成效。

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