葉俏蘭

摘要：在教育和教學(xué)中，班主任扮演著一個(gè)特殊而重要的角色。他們不僅要承擔(dān)教育的責(zé)任，更要做好學(xué)生的管理工作，關(guān)注學(xué)生的日常動(dòng)態(tài)動(dòng)態(tài)發(fā)展。做好班級(jí)管理是班主任職責(zé)不可或缺的一部分。在班級(jí)管理模式中，表?yè)P(yáng)作為激勵(lì)機(jī)制的一種屢次在實(shí)踐中取得了良好的管理效果。因此，本文從如下幾個(gè)方面進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;表?yè)P(yáng)技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2021）02-0131-01

引言：小學(xué)班主任班集體建設(shè)和管理中的表?yè)P(yáng)技巧，看起來(lái)是一門(mén)小學(xué)問(wèn)。但在實(shí)際的班級(jí)管理過(guò)程中表?yè)P(yáng)技巧卻起著影響師生關(guān)系，影響班級(jí)氛圍，影響教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要作用。班級(jí)管理是班主任的天職，掌握表?yè)P(yáng)技巧，能為班主任的工作增添色彩。

1.注意具體化

具體明確是針對(duì)教師的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)來(lái)說(shuō)的。在小學(xué)教育活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生做出表?yè)P(yáng)時(shí)過(guò)于籠統(tǒng)，同樣的問(wèn)題在大多數(shù)班主任身上發(fā)生。當(dāng)班主任的表?yè)P(yáng)模糊籠統(tǒng)時(shí)，一般不會(huì)取得很理想的效果，具體準(zhǔn)確的表?yè)P(yáng)才能激發(fā)學(xué)生的積極性。特別是對(duì)學(xué)生個(gè)體做出贊揚(yáng)時(shí)必須針對(duì)某個(gè)需要強(qiáng)化的具體行為，每一次的表?yè)P(yáng)都應(yīng)解釋說(shuō)明為什么這個(gè)小朋友會(huì)得到表?yè)P(yáng)，他的這種行為為什么值得表?yè)P(yáng)。樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)榜樣，使其有痕跡地去模仿。

[案例 ]我們班上男生比較多，在開(kāi)學(xué)之初紀(jì)律散漫，很多學(xué)生不守規(guī)矩。我嘗試了很多解決辦法，每人發(fā)小紅花，加強(qiáng)同家長(zhǎng)的溝通等等，試圖改變，但一個(gè)學(xué)期下來(lái)情況照舊，班級(jí)的考試測(cè)驗(yàn)成績(jī)也不理想。有一次，學(xué)校組織的聽(tīng)課活動(dòng)中我的班級(jí)被抽中，一位資深教師的課后點(diǎn)評(píng)一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人：“今天的課上，你表?yè)P(yáng)學(xué)生不下 10次，但是學(xué)生們并沒(méi)有受到太多觸動(dòng)，效果可能就不大理想。”課后，同學(xué)吐露了心聲：老師表?yè)P(yáng)我們的時(shí)候我們很高興，但是其實(shí)不知道自己是哪里表現(xiàn)得好。在認(rèn)真地思考過(guò)后，我聽(tīng)從她的建議，開(kāi)始在課堂上進(jìn)行嘗試，效果確實(shí)不同了。同學(xué)們的表現(xiàn)有了很大的變化。課堂上大家開(kāi)始坐得端正，回答得積極，態(tài)度更耐性，做題也更仔細(xì)。浮躁馬虎的毛病改正了很多，班里的學(xué)習(xí)氣氛熱烈了。

2.注意個(gè)性化、差異化

教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。需要一個(gè)“以學(xué)生為中心”的發(fā)展評(píng)價(jià)概念。課堂表?yè)P(yáng)是很重要的一部分。挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”。比如對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，哪怕是十分微小的閃光點(diǎn)，并且一定要及時(shí)地，真誠(chéng)地、毫不吝嗇地對(duì)他們獻(xiàn)上鼓勵(lì)和贊美?！皢?wèn)題學(xué)生”一旦有了一點(diǎn)進(jìn)步，班主任也應(yīng)把握時(shí)機(jī)地抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)事求是的表?yè)P(yáng)。這都需要班主任樹(shù)立開(kāi)放包容的意識(shí)，才能在課堂上充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)技巧，從而讓學(xué)生得到成就感，收獲自信與快樂(lè)。另一方面，表?yè)P(yáng)要有“度”。

[案例 ]王博文是我們班的一個(gè)男生，雖然數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)但總愛(ài)和老師作對(duì)。新學(xué)期開(kāi)始，我請(qǐng)他幫助我發(fā)新學(xué)期的課本，他愛(ài)理不理地應(yīng)付著，把書(shū)發(fā)的一團(tuán)糟。事后，我對(duì)他展開(kāi)了教育：“既然你覺(jué)得自己是大人物，怎么連書(shū)都發(fā)不明白，老師當(dāng)然相信你的能力，覺(jué)得你以后會(huì)變得了不起，成大事者從小事做起，你不證明給老師看怎么顯示出你的本領(lǐng)？”博文的眼神在這一瞬間發(fā)生了微妙的變化，我心里想：這個(gè)孩子要從根本上轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)和他做朋友，感受他不快的，教給他正確的，給予他自信。

3.注意激勵(lì)的技巧

競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)在不同形式的班級(jí)管理中發(fā)揮著不同的作用，這就要求教師區(qū)分采用競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，以確保通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)提高班級(jí)管理質(zhì)量。學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題一直是個(gè)大難題。因此教師可在紀(jì)律管理中融入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。以小組為單位，對(duì)小組之間的紀(jì)律情況進(jìn)行對(duì)比，以小組區(qū)域內(nèi)遵守紀(jì)律程度為指標(biāo)，評(píng)選班級(jí)“文明之星”小組，以調(diào)動(dòng)學(xué)生衛(wèi)生管理的積極性，從而保障班級(jí)紀(jì)律的優(yōu)良程度。

除了競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，評(píng)價(jià)機(jī)制在目前的班級(jí)管理中得到廣泛應(yīng)用。實(shí)踐表明，在班級(jí)管理中，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有明顯的激勵(lì)作用，因此教師應(yīng)注意在班級(jí)管理中應(yīng)用評(píng)價(jià)。以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)管理為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方法有明顯的局限性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在優(yōu)化考核激勵(lì)措施過(guò)程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和道德觀念作為基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)生考核機(jī)制，將學(xué)生成績(jī)與個(gè)人素質(zhì)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核。在此基礎(chǔ)上，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感和班級(jí)管理。

[案例 ]我們班有個(gè)叫小葉的男生平時(shí)上課總要惹點(diǎn)事，甚至把音樂(lè)老師氣哭，下課作業(yè)不寫(xiě)，問(wèn)他他就直接說(shuō)不會(huì)寫(xiě)敷衍了事，于是我與他進(jìn)行了談話，首先是表?yè)P(yáng)他，“今天我發(fā)現(xiàn)你不錯(cuò)啊，上課我看到你在聽(tīng)課，作業(yè)你也寫(xiě)了按時(shí)交。我覺(jué)得你今天很有進(jìn)步。”接著再是問(wèn)他能不能堅(jiān)持下去，他說(shuō)能，我說(shuō)好，我給你定個(gè)小目標(biāo)，每天能夠認(rèn)真聽(tīng)課，作業(yè)能夠按時(shí)完成，先來(lái)堅(jiān)持 3 天。他做到了，我讓他自己定目標(biāo)，如果達(dá)到了，就給他加分，累積到多少分就會(huì)送給他小獎(jiǎng)品。慢慢地，他能認(rèn)真聽(tīng)了，也開(kāi)始舉手回答問(wèn)題了，后來(lái)作業(yè)也能按時(shí)交了，再后來(lái)他寫(xiě)作業(yè)的速度又變快了，還主動(dòng)向我提出來(lái)想幫助其他寫(xiě)作業(yè)慢的。我逐漸把這個(gè)方法推廣到全班，我們班總體成績(jī)也有了小提升。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)了解班主任面臨的工作挑戰(zhàn)，不難發(fā)現(xiàn)班主任工作的表?yè)P(yáng)技巧是一門(mén)重要的學(xué)問(wèn)，它對(duì)提高小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量和效率有重要作用，同時(shí)加速小學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)。在新時(shí)代素質(zhì)教育背景下，小學(xué)班主任要掌握有效表?yè)P(yáng)策略，表?yè)P(yáng)學(xué)生中的好習(xí)慣、好思想、好行為。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)只能巧用，不能濫用。 [3]班主任需要采用多種表?yè)P(yáng)技巧，解鎖不同表?yè)P(yáng)方法，進(jìn)行積極有效的激勵(lì)，不斷提高小學(xué)班主任管理的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘青 .情緒及理性在小學(xué)班級(jí)管理中的協(xié)調(diào)探究：一例學(xué)生考試焦慮案例報(bào)告 [J]. 中小學(xué)心理健康教育， 2018，8（2）：36.

[2] 教育部教師工作司 .小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀 [M].北京師范大學(xué)出版社，2013（01）.

[3] 丁芳 .讓我們彼此信任——班主任溝通的幾個(gè)小技巧分析 [J].魅力中國(guó)，2017，（23）：226.