彭文莉
摘要:在教育改革的推動下,素質(zhì)教育深入推動,小學(xué)語文教材內(nèi)容與編排等方面皆發(fā)生了較大的變化,語文教材豐富性更強(qiáng),各項(xiàng)元素的聚集為教學(xué)課堂豐富性的提升提供了重要參考與方向。但是,在實(shí)際的教學(xué)過程中,部分小學(xué)語文教師對教材編寫的意圖把控度偏低,使得“詞句盤點(diǎn)”的教學(xué)目標(biāo)有所偏低,難以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)“詞句盤點(diǎn)”模塊價值的充分發(fā)揮。對此,本文將從教材編寫意圖的角度出發(fā),對“詞句盤點(diǎn)”教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行探析,旨在通過提升“詞句盤點(diǎn)”教學(xué)與教材意圖貼合的方式,推動“詞句盤點(diǎn)”教學(xué)價值的充分實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞:教材編寫 ;意圖 ;詞語盤點(diǎn) ;教學(xué)
中圖分類號:G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
“詞句盤點(diǎn)”作為小學(xué)語文教材的重要板塊之一,是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納意識,完善學(xué)生語文詞句知識架構(gòu)的重要路徑,對學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的成長具有重要影響。但是,在實(shí)際的“詞句盤點(diǎn)”教學(xué)過程中,部分語文教師并未把控“詞句盤點(diǎn)”教學(xué)的核心,將之停留于“抄寫”、“記讀”以及“聽寫”等層面,使得“詞句盤點(diǎn)”教學(xué)具有重復(fù)性過高、枯燥性極強(qiáng)的方面的問題,不僅不利于學(xué)生記憶思維靈活度的提升,為學(xué)生自主總結(jié)意識的成長亦具有不良影響。對此,本文將從教材內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及目標(biāo)出發(fā),對“詞句盤點(diǎn)”教學(xué)的模式、流程以及方法進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化,以促進(jìn)“詞句盤點(diǎn)”教學(xué)有效性的提升。
1.把控教材內(nèi)容之新,優(yōu)化教學(xué)模式
小學(xué)語文部編版教材內(nèi)容的新穎之處,主要表現(xiàn)為:一是傳統(tǒng)文化元素,相較于傳統(tǒng)語文教材而言,部編版教材內(nèi)新增了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容,主要包括《百家姓》、《三字經(jīng)》等,其集中表現(xiàn)了小學(xué)語文教材對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視,教學(xué)目標(biāo)新增培養(yǎng)學(xué)生民族文化意識,旨在為中華優(yōu)秀文化的傳承創(chuàng)造條件;二是文學(xué)性元素,部編版語文教材中新增了知名兒童文學(xué)作家的作品內(nèi)容,其突出了小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視,旨在實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思維意識的拓展;三是口語交際環(huán)節(jié),口語交際板塊的增設(shè),旨在提升小學(xué)語文教學(xué)與生活的貼近度,為學(xué)生交際能力與交流意識的培養(yǎng)提供路徑;四是閱讀模塊,“快樂讀書吧”等模塊的增設(shè),突出了小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重視。由此可見,部編版小學(xué)語文教材內(nèi)容發(fā)生了較大的變化,教師在落實(shí)“詞句盤點(diǎn)”教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)以此為導(dǎo)向,對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化 [1]。
以部編版小學(xué)三年級上冊五單元“詞句盤點(diǎn)”教學(xué)為例,教學(xué)模式優(yōu)化,流程如下:首先語文教師應(yīng)當(dāng)對五單元的核心主題進(jìn)行把控,主要為“生活美好發(fā)現(xiàn)之眼”,旨在讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美好事物的眼睛和描繪表述的能力,對此,在“詞句盤點(diǎn)”教學(xué)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)將“事物”與“表述”作為“詞句盤點(diǎn)”教學(xué)的核心;其次環(huán)節(jié)增設(shè),在語文教材中,該單元增設(shè)了“習(xí)作”板塊,對此,在“詞句盤點(diǎn)”教學(xué)的過程中,筆者將之融入于是課程內(nèi)容之中。具體具體表現(xiàn)為讓學(xué)生以單元重點(diǎn)詞句為基點(diǎn)完成寫作任務(wù);最后教學(xué)落實(shí),筆者先帶領(lǐng)學(xué)生以“事物”為主題對詞句進(jìn)行匯總盤點(diǎn),具體包括“蒲公英”、“楊梅”、“羽毛”等詞匯,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié),并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“事物”與“事物描繪句子”進(jìn)行再創(chuàng)造。通過這樣的方式,提升學(xué)生的詞句總結(jié)能力與匯總表達(dá)能力 [2]。
2.把控教材環(huán)節(jié)之新。優(yōu)化教學(xué)流程
小學(xué)語文部編版教材環(huán)節(jié),主要包括:一是閱讀環(huán)節(jié),通過將課外閱讀內(nèi)容融入于教材中的方式,為學(xué)生詞句運(yùn)用鞏固創(chuàng)造了條件;二是圖片環(huán)節(jié),在小學(xué)部編版教材中含納圖片展示內(nèi)容,側(cè)重于借助圖片提升學(xué)生對詞句內(nèi)容的領(lǐng)會度,同時,還通過予以學(xué)生適當(dāng)視覺沖擊的方式,促進(jìn)學(xué)生對詞句內(nèi)容記憶度的提升,對此,在實(shí)際的“詞句盤點(diǎn)”教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)重視圖片的靈活運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)學(xué)生詞句延伸力的提升 [3]。
以部編版小學(xué)五年級下冊三單元的“詞句盤點(diǎn)”教學(xué)為例,教學(xué)流程優(yōu)化,流程如下:首先教學(xué)情境構(gòu)筑,在情境構(gòu)筑前,筆者前對教材單元課程的目標(biāo)進(jìn)行挖掘,該單元的教學(xué)主題在于強(qiáng)化學(xué)生對“民間故事”為認(rèn)知,擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知范圍的同時,還為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展創(chuàng)造了條件。對此,針對這一單位,筆者以文化傳輸內(nèi)涵為主題,構(gòu)筑“詞句盤點(diǎn)”教學(xué)主題,側(cè)重于采用多媒體教學(xué)的方式,向?qū)W生直觀呈現(xiàn)“牛郎與織女”的故事的方式,為學(xué)生構(gòu)筑詞匯情境,引導(dǎo)學(xué)生對文章中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行自主收集整理;再者詞匯活動,針對這一單位,筆者組織了以“慣”、“罕”、“礁”、“拗”等詞匯為核心的游戲活動,引導(dǎo)學(xué)生以“慣”、“罕”、“礁”、“拗”落實(shí)故事編撰活動,具體表現(xiàn)為將“慣”、“罕”、“礁”、“拗”等化為不同的“人物角色”,以內(nèi)在意識為主導(dǎo)編寫故事,側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行拆分重組,提升學(xué)生詞匯掌控度的同時,還能提升學(xué)生的詞句運(yùn)用能力;最后語境運(yùn)用,在課程最后,筆者布置了相關(guān)題目,如:“疫情期間,中華人民(),共渡難關(guān)”等,引導(dǎo)學(xué)生對單元詞匯進(jìn)行再收集,促進(jìn)學(xué)生自主收集整理能力的提升。
3.結(jié)語
綜上所述,在素質(zhì)教育的推動下,小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變,于此同時,小學(xué)語文教材內(nèi)容與環(huán)節(jié)亦發(fā)生了較大的變化,“習(xí)作”、“閱讀”等環(huán)節(jié)的融入,為小學(xué)語文“詞匯盤點(diǎn)”教學(xué)提供了新方向,側(cè)重于通過優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)與情境的方式,推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新性與豐富性的提升,以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主詞匯盤點(diǎn)意識提升的目標(biāo),為小學(xué)生語文詞匯學(xué)習(xí)能力的提升提供路徑。
參考文獻(xiàn):
[1] 卓超波 .統(tǒng)編小學(xué)語文教科書寫話板塊編寫意圖解讀 [J].小學(xué)語文,2021(Z1):87-90.
[2] 周騰 . 小學(xué)語文“閱讀策略單元”教學(xué)設(shè)計(jì)研究 [D] .山東師范大學(xué),2020.
[3] 陳明亮 .領(lǐng)會編寫意圖找準(zhǔn)教學(xué)策略——統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第五單元編排特點(diǎn)與教學(xué)轉(zhuǎn)型 [J].新教師, 2019(06):21-22.